[摘要]项目教学法最早是由凯兹博士提出的一种教学理念，它以学生为本为教学理念，具有清晰的学习意识和目的性，体现了层次化和个性化的人才培养方式。项目教学法以前多被用于专业课的教学，大学生思想政治课程方面的应用目前还没形成系统化的体系。对此，文章以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为实践课程，分析了项目教学法在大学思想政治课程教学方面的利弊，并提出了一些高校教学方面的改善措施。
　　[关键词]思想政治课程 项目教学 利弊
　　[作者简介]徐莲（1979- ），女，安徽庐江人，安徽财贸职业学院行知管理学院，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育、法学教育、职业教育。（安徽 合肥 230061）
　　[基金项目]本文系安徽省2012年高校省级优秀青年人才基金项目“高职院校构建彰显‘职教特色’校园文化的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2012sqrw228）
　　[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0149-02
　　近年来，项目教学法的教学理念和方法越来越得到人们的认可和推广，职业教育、基础教学和高等教育中都有其身影，有些还取得了不俗的教学实践成果。但将项目教学法运用到大学思想政治课程的基础教学目前为止还不多，国内研究的也较少。如何将“以项目为核心，以学生为本”的教学方法与大学思想政治课程的教学相结合，是一个值得探讨的课题。本文笔者针对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（下文简称为“毛概”），这一大学思想政治课程，以项目教学法为主要教学授课方式，结合实际教学经验，浅谈一下笔者的看法，望能给大家带来启发。WWW.11665.COM
　　一、项目教学法的内涵及特征
　　项目教学，也被称作基于项目的研究性学习，它的主要特点在于能够将学习过程中的研究内容和生活实践相融合。它以集中性的研究某一学科领域为原则，旨在将具有实际意义和乐趣的任务与学习相融合，从而让学习者更为享受这一过程，更积极主动地投入学习，形成良性循环。它还要求学生能够通过自己的实际行动来探索知识的奥秘，构建知识结构和学习技巧。
　　项目教学法具有如下显著特征：在教学过程中，学生学习的本质是将其思维理解与实际行动相联系，所以教育归根结底还是基于行动的过程；对于客观存在的世界，学生对其的感知及其被赋予的意义是由学生自己自行决定；学习过程中学生具有明确的学习目标和定向的研究方向，唯有具有清晰的学习意识和目的性，才能获得与预期相应的成果，只有这样才能保障学习的成功。项目教学法体现了层次化和个性化的人才培养，学生在学习过程中能充分发挥创造性和研究性，能够以最适合自己个性的学习方式来探索知识的奥秘。
　　二、高校思想政治教育课的困境
　　1.思想政治课教学理念不强。在高等院校内，思想政治课教学普遍侧重于传统的理论讲授，对于实际应用和人文环境的建设重视不够，忽视学生可持续发展的推动力建设。此外，学校对于思想政治课程的课时压缩也较为严重，相比专业课程，思想政治课的学科建设较为薄弱，教师对于思想政治课的教学也没有引起足够的重视，自身的学术水平和教学素质未能与时俱进，这些导致学生对思想政治的学习较为松懈，甚至认为无关紧要。有如此的学习氛围，学生的思想政治素质自然无法得到有效的提升和良好的熏陶。
　　2.教学内容、教学方法及考核方法都较为保守。由于学校本身对于思想政治课程并未引起足够的重视，所以教师对于思想政治课程教授的内容及方法就显得较为保守陈旧，缺乏创新，学生在学习过程中往往提不起兴趣。大部分院校在这一课程上还没有形成具有自我教学特色的教学方法，教学体系较为混乱且缺乏整合。在实际教学过程中，教师对于教学内容要有针对性地取舍，要有侧重点和突出点。在教授最基本的内容时，还可以按照学生所学专业或者将来从事行业的性质，有选择性地进行教学。这样既能体现学生学习的主体地位，又能体现以人为本的教学理念。考核时也可体现学生的专业性质，更注重学生平时的学习过程，以达到考核多元化的要求。培养创新性、科学性、实践性的教学理念和方法是目前高等院校思想政治教育急需解决的问题。
　　3.师资力量不强。思想政治的教学内容涵盖的领域非常广泛，经济、环境、社会、人文、城市建设、国家时事等。这就要求教师具有较为广阔的知识面以及深厚

人文功底，同时拥有独立的思考能力和认清问题本质的洞察力。政治这一学科本身的性质决定了其自身的理论学习相比较而言会较为枯燥，且大部分院校对它的授课不是太重视，所以部分教师对于自身的教学素质和内涵修养都较为忽视，这使得他们的知识面较为狭隘、理论基础也不够深厚，有些教师的世界观、价值观和人生观本身就存在一定问题，其教学能力自然可想而知。
　　三、运用项目教学法的具体措施
　　1.充分利用项目教学法在思想政治教学过程中的优势。大学生思想政治课程的教学内容及学习任务与专业课的区别较大，无论是教学体系还是学习内容，它的理论性很强，但操作性显得较弱。然而项目教学法更侧重于对有形产品的阐述，所以对于无形产品的教学以前往往应用不多。笔者经过实践研究发现，项目教学对于无形产品同样适用。项目其实是可以具有多种形式的，它既可以是一件具体的并且有实际使用价值的物品，也可以是一件抽象无形的但具有使用价值的精神产品，比如一首歌、一首诗、一段谈话、一种思维或是一个感悟、一种学习方法等。这些在学生学习的过程中能有诸多涉及，对于他们社会实践及社会能力都有很大的帮助，这为思想政治课程的项目教学设计提供了实际可行的基础。现在的大学课堂中，一般都有多媒体等辅助教学设施，借助它们能够更加形象生动地将这些无形的精神产品表达出来，并传输给学生，学生经过自己的实际操作，手脑结合，运用听、看、悟等手段可以完成一个课程的学习、一个项目模型的学习和制作。综上所述，项目教学法在大学思想政治课程中具有其独特的优势，对于思想政治教育这一课程，它能够鼓励学生最大化地使用一切资源，构建良好的知识获取和技能训练的脉络，培养良好的独立思考问题的习惯，实现互动式的学习模式。项目教学具备传统授课模式所不具备的诸多优点，它能融知识、能力、人文素质等为一体，综合体现学生的敬业奉献、团队合作、学习动手、思维创新等多方面的素质，这些在互动过程中都可表现得淋漓尽致。2.明确项目教学法在思想政治教学过程中的弊端，并加以克服。由于项目教学法更侧重于实际操作能力和社会意义方面的辅助探索，它在有形产品方面的探讨具有得天独厚的优势。而思想政治是人类精神产品的结晶，虽然项目教学法在大学思想政治课程中具有其独特的优势，但某些方面还是不太适用，甚至比较牵强。我们只有将其中的弊端总结出来，才能对症下药进行克服和改正。运用项目教学法进行教学，首先涉及的便是课题的选择。项目教学法课题的设计与选取首先应具备实践性，课题多来自现实生活或者是某项需要解决的任务，它可以通过市场调研获得或者直接取自某个专业性的项目，但是将其映射到思想政治领域时可能就找不到合适的课题转换，有的课题会显得过于理论进而脱离实际。其次项目教学法过于侧重实际应用和实用性的探讨，这可能导致其在项目教学过程中对于理论思考及本质探讨上的忽视。实际教学过程中，部分教师可能会曲解项目教学法的最终目的，认为项目教学的运用就是用实践性的教学方式代替以知识传授为主的理论性教学模式。这种曲解从本质上已经扭曲了高校办学的宗旨，既不利于高素质人才的培养，又不利于学生的长远性发展。此外，在开展项目教学的过程中，如何做到工作的合理性分配是最大的难题，且从实践看来大家在这方面做得都稍有欠缺。由于是真实的项目，所以分组时采用系统化的方法比较合适，所以各个小组在项目进行的过程中只是完成其中的一部分。在后期的合成阶段，参与的人相对而言则更少。教师在这一期间往往都忙于研究结果的审核和采集，学生的参与度便更低。因此在早期分配任务时，教师应当改变将沟通能力强的学生作为整个团队的负责人督促整个团队项目的研究进展的传统教育方法，而让其他同学尝试参与直接管理和组织整个项目，这样有利于学生的全面发展。
　　3.丰富教学内容，使其更系统、科学。根据不同的教学环境以及学生自身的特点、学习的需求来进行不同的项目教学设计。项目所选的课程要具有一定的实际意义，紧紧围绕课程理论知识，建立好课堂以及社会之间的联系，让学生体会到一个具有社会特色的教学体系。在每一个教学章节中，教师应做到重难点心中有数，选择合适的知识点，组成小组进行集体备课，设计出合适的教学情境，再交由学生进行项目具体细节的设计和完善。学生在建立和完善项目期间，可以自由

讨论，教师从中进行适当的启发及答疑，也可运用多媒体等教学课件提高教学效果。在“毛概”的教学过程中，可以作如下设计：ppt主题演讲：我心中的伟人；ppt主题演讲：共产党带领中国人民的致富之路；视频观看：改革开放后我国的惊天巨变；辩论赛：针对某一时事进行自由辩论；诗歌创作比赛：以思想政治领域内任一课题为主创作一首诗，由同学进行评比；问卷调查：西部跨越式发展所面临的问题；交一篇视频、问卷调查后的观后感。以上项目设计均可视具体情况选择一部分进行教学。
　　4.创新教学方法，使其更具实践性和合作性。项目教学法更注重实用性和实际操作的可行性，思想政治自身的理论性使得其与项目教学相融合还存在一定的磨合期，但在磨合的过程中亦能激发出教学的新方法和思路的创新火花。在具体实施过程中，可以根据所学理论的特点，以教师指导为辅，将需完成的教学实践任务以项目的形式交给学生，学生再以小组的方式完成实际工作的程序设计，共同制订计划并进行分工合作，一起完成整个项目。课程项目教学法将每个学生都加入到了课程的实践探讨过程中，使他们由被动的学习地位转换到主动获取知识的探索者的地位。学生学习角色的转换不但是一个主动探索的过程，更是一个自主独立思考的过程。在这一过程中，他们需要自己进行项目选题、资料搜集、问题分析等，同时还要协调好组员之间的工作，适当地咨询教师。
　　总之，项目教学和研究性学习要尽早实施，以便锻炼学生新型的学习模式，培养他们的适应能力。从他们大一入校开始，就可以设计并构建实践机会。教师可以选择合适的课题，提供学生进行交流合作的学习环境，尝试自主性获取知识的技巧，并进行适当的沟通训练。在大二及大三期间，就可以正式引入项目教学法进行思想政治与专业课程、实践运用方面结合的综合实践，在充分掌握理论的基础上，培养学生的实践能力。项目教学法不但能客观地评估学生的学习能力，还能找出他们之间的差距，有针对性地提升学生的综合素质，使他们理解到大学学习是一个探索、认知与实践相结合的过程。
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