初中区域地理非线性主干循环教学哲学实践

教书，需要精益求精；论文联盟http://教学，需要课程优化。但作为义务教育阶段的初中区域地理教学，教师究竟如何组织教学才能促使课堂效益获得最大优化呢？牢牢紧抓主干知识，尝试非线性主干知识重组循环。
　　根据林少杰关于优化课程教学之非线性主干循环活动型单元教学模式的基本操作原则64字要诀：“削枝强干、淡化形式，精设主干、精选训练；重视局部、注重弹性，课内批改、个别提点；先试后学、先学后教，跨越穿插、循环向前；结构先立、过程突现，独自领悟、合作发潜”，在现阶段，我们躬身奋斗于一线的初中地理教育工作者都无不在自觉或不自觉地应用“非线性主干循环教学模式”，积极而创新地摸索着、辛勤而快乐地实践着。
　　一、关于初中区域地理教学中的削枝强干与结构独立思考实践
　　把哲学中“坚持两点论和重点论的统一”与“用联系的观点看问题”的方法论运用到我们区域地理的教学上，就是要求我们务必正确处理好重点主干内容与枝叶的关系，力求突出主干，掌握知识的整体网络结构，以利于学生整体宏观快速把握、重点明确一目了然。
　　现阶段初中区域地理内容，可划分为自然与人文地理两部分。自然地理包括地理位置、地形、气候、河流湖泊、自然资源等；人文地理包括工农业、交通、饮食习惯、风土人情等。这里，应该强调的是，无论是关于大区域还是小区域的学习，教师都要首先给学生构建一个知识结构网络：或简图或简表。WWW.11665.coM这样，学生在探究问题的时候就有了思维的整体范围或思维的立体方向，特别是对于规律性很强的区域地理内容中自然地理部分的学习，更是理应如此。诸如，在学习《欧洲西部》关于传统畜牧业时，学生大都知道欧洲人喜爱吃牛羊肉、奶酪、奶油面包等，这显然与该区域的农业以畜牧业为主有关。但：（1）为什么该区域的农业以畜牧业为主呢？因为与该区域的气候有关；（2）为什么出现这种气候呢？因为与该区域的位置、地形有关。由此可见，通过先指导学生整体学习该区域的自然地理内容，即位置、地形、气候，有助于学生拥有明确的学习思路或方向，也就可以轻车熟路地攀爬着师生共同搭建的“脚手架”，自主学习、快乐收获，从而能够多快好省地重点掌握初中区域地理的学习内容，奠定未来高中地理学习的坚实基础。
　　二、关于初中区域地理教学中的合作学习与独自领悟思考实践
　　唯物辩证法认为，事物是普遍联系的，又是变化发展的，认识规律必须充分发挥主观能动性。这就要求我们在区域地理教学中，理应加强生生合作学习，善于思考，积极探求学习规律。
　　饱经教学风霜的我们知道：初中区域地理的教学主要是运用分层设色的世界地形图、区域地形图或政区图。而在阅读过程中，基础较好的同学读图，诸如某区域的半球位置、纬度范围、哪些特殊纬线穿过或属什么气候带的问题，一般能快而准；但对部分同学来说，他们往往是谈图色变、看图头痛。于此，教师可鼓励学生小组合作阅读地图，要求会者帮助不会者；也可充分调动不会者的积极性和主动性：有意要求不懂看图者站起来回答或直接到黑板前指图，“迫”他去读图，不懂的可请教同学，老师也可指导，以培养其自习自思自得的习惯。这样，经过多次砥砺与几个区域的重复，不会者则往往会茅塞顿开，也越来越爱阅读地图。例如，关于《欧洲西部》的半球位置，学生一般会判断北半球，但对东西半球就不确定了。此时，老师可让他们合作看图并明确：“哪些大洲在东半球，哪些在西半球，判断理由是什么？”从而，可以促进不同层次的学生读图共赢。
　　三、关于初中区域地理教学中的跨越穿插与精选训练思考实践
　　人类认识运动的总规律表明，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以致无穷，而每一次认识都比较地上升到高一级阶段。这就要求我们的区域地理教学务必要跨越穿插、循环向前，同时要在“战争”中学会“战争”、科学实践、精选训练。
　　一方面，学生常常易忘已学知识。为此，教师务必要带领学生学会与遗忘做斗争，不时地通过跨章节跨教材穿插联想回味而温故，通过分析综合、归纳推理达到知新。诸如，在学习《印度》区域时，在了解印度热带季风后可采用提问复习方法：学过的区域中有哪些也是该气候类型？多数学生都能说出东南亚的《中南半岛》；渐进地，师生总结性地复习其形成规律：在回归线附近的大陆东岸形成季风气候，中部和