摘要：生活是思想品德课程的源泉，思想品德教学必须面向学生的生活，深入学生生活，关照学生生活，真正地做到了设计的生活化，教学的生活化，将生活引进了思想品德课程教学之中。让思想品德课走进学生生活，要求教师做好以下几点：首先，教师备课要分析、挖掘生活；其次，教学导入要再现、指引生活；再次，知识生成要体验、感悟生活；最后，作业布置要内化、完善生活。
关键词：思想品德 教学 教学设计 生活化
中图分类号：g633.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0144-02
生活是思想品德课程的源泉，思想品德教学必须面向学生的生活，深入学生生活，关照学生生活,真正地做到了设计的生活化，教学的生活化，将生活引进了思想品德课程教学之中。如何才能让思想品德教学走进学生生活呢？
1 备课，要深入分析、挖掘学生生活
初中思想品德新课程教学，要实现其历史使命，打破传统思想品德课程教学针对性、实效性不强，脱离学生生活经验、社会实际和重结果不重过程的学生适应课堂教学的模式，取而代之的是贴近学生的生活场域、接邻学生的生活经验，富有生气和乐趣的课堂教学。在这一转变过程中，教师的备课显得致关重要。在备课的过程中，要结合课程标准要求，深入细致地分析学生生活、挖掘学生生活，使教学能真实地反映学生生活。
第一，深入分析、挖掘学生的兴趣点。兴趣是最好的老师，如果我们选择的知识素材能切合学生的兴趣，教学自然会取得事半功倍的效果。学生的兴趣点很多，包括学生身边的可乐可笑的、令人回味无穷的小事；包括学生现实生活中出现的引起人们普遍关注，激发人们思考、反省的事情；还包括社会上出现的在政治、经济、文化等方面引起强烈反响的社会热点、焦点新闻，国际、国内大事等等。WWW.11665.coM在《正确认识竞争》教学备课中，因为课前了解到很多学生都喜欢篮球，于是笔者从学生的兴趣点出发，有意识地选取了体育界广泛关注的nba比赛节目；作为龙泉人，学生自然会关注自己的家乡，于是笔者从龙泉的实际出发，选择了龙泉农家乐的发展作为交流对象。考虑到同年人会有许多共同的感受和体验，在讲解竞争可能带来的消极影响时，笔者选择了学生身边出现的“一个不想读书的优秀学生”的故事作为素材。这样，在备课的过程中既考虑到学生身边的小事，又兼顾了社会热点、焦点事情，激发了学生的学习热情，充分地调动了学生参与课堂的积极性和主动性。
第二，深入分析、挖掘教学内容与学生生活经验的切合点。思想品德教学提出了“以学生的发展为本”的教学理念，真正意义上把学生看作有思想、有情感、有权利、有尊严的，正在成长发展中的人。强调学生掌握知识学习的过程，在于“将新知识纳入到已有认知结构的过程，是运用自己的表达方式对知识进行重新编码的过程；是将已有的认知加以个性化的整理与描述，以字所能理解的编码形式进行加工，再纳入到各自的认知结构
中。”[1]由此可见，学生对教学内容的掌握情况，与其是否切合学生的生活经验成正相关。这就必然要求教学内容的设计切合学生的生理心理发育特点、切合学生当在的认知水平、切合学生已有知识积累、切合学生的个体生活环境、经验等等，这样，才能让学生做到有话可说、有话想说、有话能说，在教学过程中充分地行使自己的话语权，在师生、生生和谐、民主的课堂交流氛围中形成对知识的自我内化，自主建构。如对“竞争对经济社会发展的作用”这一知识点来说，学生普遍感到比较陌生，但学生对各行各业的竞争却是有所了解的，于是，笔者以此为切入点，从龙泉的实际出发，选取龙泉农家乐作为题材。首先展示龙泉农家乐初始建设阶段的情况以及对龙泉经济的影响，包括对旅游业的影响，对交通运输业的影响，对国家税收的影响等等；然后展示农家乐成规模以来，各个农家乐之间展开了激烈的竞争，改善了环境卫生、菜品质量等等，以至于近年来,龙泉农家乐接待的游客从最初的40多万人次，提高到2006年的290.68万人次，旅游收入从40万元攀升到4.79亿元。为龙泉蝉联四川省县级经济“十强”做出了积极的献，再由此发散到社会各行各业。至此，学生自然水到渠成地归纳得出结论：竞争能促进经济社会的发展。
2 教学导入，力求能再现、指引学生的生活
“教学导入”是指教师在讲授新知时，“迅速创造出一种融洽的教学情调和课堂氛围
把学生带进一个教学任务和教学内容相适应的理想境界。”[2]思想品德教学内容来源于学生生活，践行于学生生活，学生的生活经验是思想品德课程设计的基本理念。这就决定了教学导入不能偏离学生的生活，要紧扣学生生活。
设计新颖，别具一格的教学导入能够扣紧学生的心弦，使其欲罢不能。研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。学生愿意接受，就激发了学生的参与意识，为促进品德的内化提供了良好的条件。从熟悉的社会生活背景引入，从学生的学习生活中产生，使学生感受到这正是其所需要解决的，所不理解的，很想能够自己理解，因此有了学习的动力，激发了学生的参与意识，也拉近了学生与课本之间的距离。2005年“超级女生”的事例是初中生再熟悉不过的事情，是发生在学生生活中的实实在在的事情，与学生的生活没有距离，以此为引导能号准学生的脉搏，激发学生的兴趣。通过“超级女生”的导入，激发学生对待“超级女生”的热情，想知道如何正确地认识和对待竞争，竞争有哪些积极意义和消极影响，从而更好地为自身的生活服务。
3 知识生成要让学生体验、感悟生活
思想品德课程教学中，学生对思想品德知识的掌握是一个从道德、体验上的“认同”向道德观念上的“应当”过度的过程。由此可见，情绪情感体验在学生思想品德形成中起着重要作用。可以说，在学生的道德品质形成过程中，道德情感是道德认识转向为道德行为的中介和催化剂。因此，在思想品德知识传授过程中，如果学生没有对知识的生成的产生相应的情绪情感体验和对生活经验的感悟，那么这些知识对他们来说就是“外在的东 西，或仅仅是考试时的答案。只有当学生产生了相应的情绪体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值和意义，并将之内化为自己的行为准则。”[1]-[3]
在思想品德课程教学中，我们要善于创设真实或虚拟的道德生活情境，让学生在学校、家庭、社区以及自然环境中去用心体验生活，真心感悟生活，形成对知识的体验、内化以及重新建构自身合理的知识体系。在《正确认识竞争》教学设计中，笔者从龙泉农家乐的实际出发，创设了这样的问题情境：如果你是农家乐的老总，你如何使你的农家乐在竞争中立于不败之地？引导学生在现实的生活中去体验农家乐的竞争，从农家乐的现状出发去感悟，去思考农家乐发展过程中的正当竞争和不正当竞争。从而知道如何在激烈的社会竞争中发展自己的农家乐，真正理解竞争对经济发展的作用以及如何正确面对竞争，最终形成知识的内化与建构。
4 作业设置要内化、完善学生的生活
就现代学校德育工作而言，最大的问题恐怕要说德育的实效性问题。在思想品德课程教学中，也面临着同样的问题。那就是道德认知和道德践行的两张皮问题。通过系统的思想品德知识的学习后，学生明白了“是什么”，理解了“为什么”，也知道了“怎么做”，但由于现实生活中多方面的因素影响，很难付诸实际行动，无法践行。这就需要思品教师认清现实和掌握学生的各种心理，有针对性地布置课后作业（这里的作业不仅包括书面作业，还包括学生思考、分析解决问题的思维过程以及由此带来的情绪情感体验），富有实效地帮助学生解决疑难，使其将所学知识内化为外在行为，以此指导生活，完善生活。
在《正确认识竞争》教学设计中，学生虽然学习了竞争的相关理论知识，但是鉴于现实生活中存在的不正当竞争，可能会使学生遇到激烈的时采取不正当的手段，如考试作弊，竞选班干部时弄虚作假等等，于是，笔者有意设计了歌曲《真心英雄》，让学生知道“没有谁能随随便便成功”，“不经历风雨怎么能见彩虹”。同时，要求学生课后搜集现实生活中相关的反映正当竞争和不正当竞争的案例，并对案例进行分析，提出自己的处理意见。让学生在对比、分析中真正做到将知识转化为行为，将思想转化为行动。
只有将思想品德新课程教学与学生的生活相融合，让学生的道德认识、道德行为回归生活，充实生活，完善生活，做到教学的生活化，才能使思想品德教育真正融入学生的生活，反映学生生活，指导学生生活，也惟有如此，才能增强思想品德教学的趣味性，真正提高思想品德教育的实效性。
注释：
[1][2][3]吴一凡.初中思想品德新课程教学法[m].北京:首都师范大学出版社.2004，p66。
