【摘 要】智力和智能理论一直是学术界研究的比较活跃的领域和课题之一。随着神经心理学、脑科学、基因学和其它自然科学的迅速发展，智力理论在近二十年的发展得到长足进步，取得很多重要理论成果：包括三元智力理论和成功智力理论、多元智力理论等。本文在综述近几十年来有代表性的智力理论的基础上，分析并归纳智力理论发展的趋势及未来智力理论发展的取向并对智力心理学研究的未来走向作出了展望。
　　【关键词】传统智力理论； 多元智力理论； 成功智力理论
　　文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0217-02
　　一、智力和智能的内涵
　　（一）智力的内涵：
　　智力是一种能力，是一种一般性的精神能力，是人们认识世界改造世界的能力，是运用知识和经验解决问题的能力，包括感受力、记忆力、想象力、以及概括能力等思维能力。
　　智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式和风格。总之，智力可被看作是个体的各种认知能力的综合，特别强调解决新问题的能力，抽象思维、学习能力，对环境的适应能力。[1]
　　（二）智能的内涵：
　　智能是智慧和能力，是智力和能力的总和。其中知识是一切智能行为的基础，而智力是获取知识并运用知识求解问题的能力，是头脑中思维活动的具体体现。智能是较智力技能更为综合、更具有普遍性意义的完成任务的主观条件，是通过掌握知识和技能，并实行广泛迁移和运用而逐步形成起来的。智能集中表现为反应客观事物的深刻、正确、完全的程度和应用知识解决实际问题的速度和质量突出表现为灵活思考问题，创造性解决问题。WwW.11665.Com[3]
　　近些年来，随着脑科学、神经心理学等研究的进展，人们对人脑的结构和功能有了初步认识，但对整个神经系统的内部结构和作用机制，特别是脑的功能原理还没有认识清楚，有待进一步的探索。因此，很难对智能给出确切的定义。
　　二、传统智力理论在挑战中不断完善仍然有广大的市场
　　1904年斯皮尔曼提出最早的智力理论：“二因素说”， 1905年法国心理学家比奈和西蒙编制出第一套智力测验量表， 传统智力理论便开始在心理学、教育学等领域占据了主导地位。
　　（一）关于传统智力的主要理论
　　1，斯皮尔曼的二因素论，他认为智力是由一种一般因素与一组特殊因素构成；[5]
　　2，瑟斯顿的群因素论，他认为智力的核心不是单一的g因素，而是由七个不同的心理能力构成；[6]
　　3，吉尔福德的三维结构的多因素理论，他认为应从智力活动的操作、内容、成果三个维度去分析，并且发散思维是重要因素；[7]
　　4，卡罗尔的认知能力层级模型，该模型指出智力由三个层级组成，最低一层是各种特殊因素，最高的层级是一般智力因素g，居于二者之间的是受g因素影响的中间层级，由流体智力、晶体智力、记忆容量、视知觉、听知觉、一般流畅性、一般加工速度七个因素构成。[8]
　　（二）传统智力理论阵营内部分歧渐小并趋向统一
　　随着智力理论的进一步发展，特别是新兴智力理论的挑战，传统智力的各种理论的分歧正逐渐缩小，主张上也趋于一致。斯皮尔曼在晚年的研究中承认除了一般智力因素和特殊智力因素外还存在着一些类似于瑟斯顿所谓的群因素的能力。而瑟斯顿在大量的研究的支持下，进一步修正了自己的理论，认为群因素不是完全独立的，而是存在正相关。这样斯皮尔曼和瑟斯顿的理论主张更加相近。特别是卡罗尔的认知能力层级模型的提出，得到大多数学派的认可，被认为是传统智力理论的最新发展的代表。
　　（三）传统智力理论不断创新
　　1993年，卡罗尔提出认知能力层级模型，他的的理论受到了大多数该派学者的拥护，被认为代表了该派理论的最新发展。
　　三、成功智力理论
　　（一）理论的提出
　　1996年三元智力理论的创造者斯滕伯格在对智力进行了一系列的深入研究之后，在三元智力的的基础上进一步提出了成功智力理论。
　　成功智力理论以全新的模式展现出了更具现实意义和指导意义的智力理论，它不仅涉及学业，而且也涉及生活的方方面面，并指向真实世界的成功或者说生活的目标和结果。与斯滕伯格先前提出的三元智力理论相比具有一定的领域特殊性；将创造性纳入智力，丰富了智力的内涵；注重实践性智力，改变了人们对学习能力的认识；是一种否定之否定。
　　（二）理论的内涵 <

br>　　所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。
　　腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；成功智力是一个有机的整体，有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。[9]
　　（三）理论的意义
　　成功智力理论它大大地拓宽了传统智力理论的狭窄视野，使得人们对智力内涵、智力测量和评估都有了新认识，而且该理论有坚实的实验研究基础，理论的许多方面都已得到很好的证明，得到大多数学术界人士的认可。把智力与生活实际紧密结合起来， 使智力的概念更具现实意义， 大大拓展了智力的内涵， 也极大地影响了人们的人才观、教育观以及教育实践， 这一理论对于现代学校的教育理念、教育目标以及对学生的评估等各方面都具有积极的意义。
　　四、多元智力理论不断的丰富发展
　　（一）理论的提出
　　1983年美国教育家、心理学家加德纳在《智力的结构》一书中首次提出多元智力理论，这一次提出七个相互独立的一组能力；1996他又提出提八种能力：认识自然的能力；后来又提出第九种能力：存在智力。至此，加德纳的多元智力理论得以完善。 　（二）理论内涵
　　多元智力理论认为智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳认为传统智力理论只是窄化到适于书本知识的学习能力，多元智力不仅表现为对书本知识的学习至少包括九种不同的智力：语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力、自然观察智力、存在智力。
　　其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的：各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。[10]
　　多元智力理论的基本特征：强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开发性；强调实践性。
　　（四）理论的意义
　　多元智力理论所提出的新的智力观，已为越来越多的心理学家和教育学家所赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并对学校的教学改革产生了日益深刻的 影响 。多元智力理论的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。因而多元智力理论对当前教学观念的变革、对教学本质的重新解读、对教学评价的多样化思考都已经或即将产生深刻的影响：
　　1，在多元智力的指导下，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
　　2，多元智力理论作为一种科学的智力观强调学生智力的多元性、差异性，有利于促进学生的全面发展。
　　3，多元智力理论对于当前教学改革观念的影响是多方面的，而且是非常深刻的，它动摇了传统的智力观、学生观、教学观、人才观、成才观等。
　　总之，多元智力理论为当前的教学改革提供了许多新的启示，为我们树立新的教学理念，促进新一轮基础教育课程改革提供了许多积极、有益的参考框架。[11]
　　五、智力理论近20多年大体的发展趋势
　　（一）各理论学派相互争鸣的同时，各派内部的观点也趋于统一
　　随着神经医学、基因学、心理学的发展，在对传统智力理论批判的基础上，涌现出越来越多的现代智力理论，包括成功智力理论、多元智力理论、情感智力理论等著名理论。与此同时，各派内部的理论主张也趋于一致，以应对其他派别的冲击，更好的适应指导实践的需求。
　　（二）智力理论更加注重实践性，突出了对现实的指导意义
　　在对传统智力理论实践性弱的批判的同时，现代智力理论更加注重理论对实践的指导意义。比如，成功智力理论和多元智力理论对教育的改革具有重大指导意义。
　　（三）智力理论越来越重视促进人的智力的发展，而不仅是关注智力是什么。
　　（四）智力理论越来越注重智力的“非理性”方面与智力“理性”的整合。
　　（五）智力

论的研究越来越重视社会文化和社会环境对智力发展的影响。
　　（六）智力理论由一元走向多元，对元成分的认识更加深入
　　传统智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而现代智力理论则认为智力是多元性的。比如加德纳的多元智力理论认为智力包括一组相互独立的九种智力。
　　六、结论
　　智力理论经过近几十年发展，在传统智力理论之外涌现出更多的现代智力理论。尽管这些理论有很大的不同，但是有一点是可以肯定的：智力理论正由狭隘的、一元的的智力观向宽泛的、多元的智力观发展。这些智力理论不再认为智力与社会文化背景无关，并且越来越重视与社会生活实践相结合，通过实践证明改进自己的理论，同时也用自己的理论指导着实践。
　　最后我相信，随着医学、神经学等其它科学的发展以及社会实践的深入，智力理论将会在原有的基础上创新、改进和完善，智力理论将会繁荣发展，智力理论的内涵将会更加准确、丰富；智力的研究范围将更加广泛；智力理论将更具实践性和操作性。
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