摘 要：本文基于建构主义的理论，提出英语口语教学要强调学习者主体地位、师生的平等性和教学的情景化，这样才能提高英语课堂教学的效率，从而提高学生的英语口语水平。
　　关键词：建构主义；英语口语教学；有效教学
　　中图分类号：g42 文献标识码：ａ 文章编号：1005-5312（2012）32-0255-01
　　一、前言
　　口语表达是语言的重要技能之一。尽管多年来英语口语课程教学改革不断推进，由littlewood、howatt等提出的交际教学法一直盛行，但依然很难改变英语口语课堂气氛压抑、效率低下的现状。如何能让学生融入课堂、积极参与活动？如何创设行之有效、宽松愉悦的课堂环境？建构主义为英语口语教学提供了理论指导，同时也对教师和学生提出了新的要求。
　　二、建构主义理论
　　建构主义（constructivism）最早提出者可追溯至瑞士的j.piaget。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是j.piaget关于建构主义的基本观点。
　　建构主义理论的核心可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。WWW.11665.CoM
　　三、建构主义理论指导下的英语口语教学
　　（一）培养学生主体地位
　　由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。为此必须改变原有以教师为中心的教学方法，建立以学生为中心的教学模式。教师在设计口语训练方案时，要考虑到学生各方面的因素，如学生的认知水平、身心特点、兴趣爱好、性格特征、个体差异性等等，尽量避免学生产生课堂学习的焦虑情绪。同时教师也可以和学生一起探讨教学重难点，遵循学生学习认知规律。总之，只有以学生为中心充分发挥其主体作用和主观能动性，才能使学生主动构建知识。教师应该更新教学观念，建立“为学而教”的指导思想，激发学生的兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。
　　（二）注重师生地位的平等性
　　师生平等是教育现代化的客观要求，也是创设一个和谐的口语课堂环境所必须具备的条件之一。建构主义认为要削弱教师的权威地位，建立和谐平等的师生关系。教师要自觉地意识到自身的作用已从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、帮助者和引导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，因而在教学过程中一定要尊重学生。尤其是在口语课上，教师要鼓励学生积极参与，敢于表达自己的观点，不怕暴露自己的缺点。教师对待学生口语上的错误，要采取适当容忍的态度，要注意课堂纠错方式，保护学生的自我，同时也帮助学生在课堂上建立自信。
　　（三）开展情景化教学活动
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”联系在一起的，学习者通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。而语言的意义依赖于情境脉络。教师应该创设有意义的情境，引导和鼓励学生参与活动。交际性活动有助于学生实际创造性地运用英语。情景化教学活动形式多样，除了常见的对话、小组活动、看图说话、讲述故事，还有角色扮演、情景对话、人物采访、专题研讨、辩论、智力竞赛等等。教师可根据不同主题选取适当的活动模式进行设计，让每个学生有话可说、有事可做，这样才能形成互动良好的课堂氛围。当然，在口语课中教师应始终关注学生的情感和态度，努力营造宽松愉悦的课堂环境，在课堂活动中培养学生的合作精神和合作意识。
　　四、结语
　　基于建构主义理论的英语口语教学要从学生的兴趣爱好、生活经验以及认知水平出发，倡导体验、合作、参与及交流，努力发挥学生主

地位，重建师生平等关系以及创设情境化教学活动，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和主动性，提高学生的语言应用能力和语言交际能力。教师应当不断的学习来提高自身的素质，不断完善自己的教学方法，努力实现高效的英语口语教学。
　　参考文献：
　　[1]邓俊，何明霞.建构主义理论与教改环境下的大学英语口语教学[j].武汉科技学院学报，2005（11）：234-236.
　　[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[j].北京师范大学学报，1997（05）：74.