练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学会知识、形成技能的关键，在课堂教学中，教师应根据教材内容、教学过程、学生实际水平，合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的课堂练习，从而激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，大面积地提高课堂质量．
        一、注重单项练习，突出重点，突破难点
        教完新知识后，为让学生领悟新知识或矫正学习中存在的某些缺陷与障碍，而应当进行针对性的单项练习，习题可取自课文练习，或教师自行设计，以达到突出难点，突破难点之功效．    
                           
        二、应用深化性练习，防止思维定势，促进知识迁移
        新知识点经过单项练习得到初步强化后，教师应根据教材内容，作深化性练习，如讨论问题的特殊情形，问题的推广，可逆性等；或者与此相关的不同类型的习题，对知识点予以迁移性的应用，防止套题，消除思维定势，以提高学生的辨析能力，培养其解决问题的能力．
        例如，在九年级数学课本上册p91有一道习题：如图4，任意作一个四边形，并将其四边的中点依次连接起来，得到一个新的四边形，这个新四边形的形状有什么特征？请证明你的结论，并与同伴进行交流． 
                        
        我在讲解例题时，并不满足教材中的一种证法，讲完后引导学生作一题多证的课堂练习，提示学生可以证“两组对边分别平行”或“两组对边分别相等”两方面考虑，从而得到其它两种不同证法（图5），这样，帮助学生开拓了思路，解题能力得到了提高，知识得到了深化．
        并且在此基础上，再做一题多变的深化性练习，问：若将例题中的题设“四边形abcd”换为平行四边形abcd”、“矩形abcd”、“菱形abcd”、“正方形abcd”、“梯形abcd”、“等腰梯形abcd”等六种情况，所得的四边形分别是什么图形？
        这样，通过一题多解、一题多变的练习，学生将所学知识融会贯通，学习兴趣高涨，思维的广阔性、深刻性、灵活性等得到进一步的提高．

       三、利用综合性练习，揭示知识间的纵横联系，提高解题能力
        让学生应用已经理解的公理、定理、公式、概念、数学方法等知识去解决一些复杂的综合练习题．教师在组织综合练习时要有明确的目的，要精选题目，使其具有典型性、代表性、综合性．
        例如，在学习二次函数后，为了使学生理解二次函数与二次方程、二 次不等式间的联系，特设计一道综合题： 
      
        （4）求图象向左平移3个单位，再向上平移2个单位后，所得的图象的函数解析式．
        这道综合题由几个不同类型的基础题组成，通过它的解决，可使学生举一反三，触类旁通，知识间的纵横联系得到体现，课堂容量增大，且减轻了学生的课业负担，教学效果显著提高．
        四、设计层次性练习，实施分层达标
        为了面向全体，大面积地提高教学质量，我在教学中设计了层次性的作业，分a、b、c三组．a组题以模仿为主，题目与教材中的示范相似；b组题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂；c组以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定的技巧．
        例如，学完“平方差公式”一节后，可设计下列三组练习．
        a组
        计算： 
       
         
        在练习中，要求差生只做a组和选做b组，中等生必须做a、b组和c组，优等生a、b、c三组都做．这样，让每位学生都能找到适合自己的练习进行尝试，体验到成功的喜悦，增强学生学习的信心，从而大面积提高教学质量．