（天津市教学研究室 张之强）
    整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行 处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。
    教师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目的。教师授课用的教学知识体系不同于科 学知识体系，它需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材为参考以大纲为依据的教学知识体系 ，使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目的；学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极 的思维，对知识进行再加工，才能学到活的知识。
    1.重组法 这里所说的重组，是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时 间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。
    重组知识的方法很多，比如以某条线如经纬线、河流、铁路、海岸线等将有关地理知识串联起来，或是采 用文图互换的方法，即将某部分知识内容，改用图式表现出来，或是将某图式变换成文字进行叙述等等，这些 都是变换编织角度、改变呈现方式、重新编组知识的方法。
    采用重组法，在地理教学中，更具有普遍意义的是，将区域地理分片讲述的内容，以气候、地形、植被等 地理要素为专题，把几个大洲或全世界在这方面的情况重新进行编组。wWw.11665.COM这是在地理复习课当中总结出来的比较 成功的经验，可以达到使知识“横成片、竖成线”的目的，有利于学生融会贯通地掌握知识。
    2.图示法 利用地图或示意图整理知识，称之为图示法。
    地理事象具有明显的空间性，对地理分布知识宜采取形象编码，即在地图上显示出地理事象之间的“形” 、“位”关系，建立起地理事象的空间形象，便于学生从图上一目了然地整体把握地理知识，便于学生整体地 认识和分析地理问题。
    使用示意图概括整理知识，是一种采用符号，将重点知识之间的关系用图象表现出来的方法。这种方法不 但能简明扼要提纲挈领地表现知识之间的关系，而且图象所具有的形象性还可以充分发挥学生的视觉记忆力和 联想能力，便于学生从图象所形成的组织中去整体把握知识的含意。比如流星、陨星、陨石、陨铁的概念以及 它们之间的关系，采用下面的图象，就形象具体。再如：在美、日、德等国的国家轮廓图上，用箭头分别表示 这几个国家工业布局的发展趋向，也能达到用图象概括知识的目的。采用图示法，既便于将抽象知识形象化， 又有利于将零散知识系统化，庞杂的知识概要化。
    （附图 {图}）
    3.结构法 学习实质上是学习者个体认知结构的构建与重组的过程，学生的认知结构主要是由教学知识体 系的结构转化而来的。为了塑造学生良好的认知结构，必须对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容 和组织，革新知识呈现的方式与程序。根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识：
    ①建立系统化的知识体系
    高中地理前言中，采用图示的方法，表明了高中学段地理知识的整体结构，它不但表明了高中地理中自然 地理与人文地理两大部分之间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的 地位，所以它是高中地理学习全过程中一个具有指导性的纲目。学生掌握这个知识框架，对学生学习高中地理 ，把握全书的整体脉络是大有好处的。
    （附图 {图}）
    揭示知识的构成状况，也是构建知识体系的重要方法。如地理位置、水系特征、工业特征等地理概念，它 们分别由下述几方面的内容所构成：
    （附图 {图}）
    （附图 {图}）
    利用这些概括性的知识，指导学生学习，使学生认识地理问题有个基本思路，分析地理问题有章可循，以 减少学生学习过程中的盲目性。
    ②组构散在的知识
    地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。为了克服这个困难，教师应对散 在的知识进行组合建构，形成某种联系，使其意义化。如将日本、英国在气候、位置、经济等方面进行对比， 将俄、加、中、美四国面积的大小进行排序等，都能起到对知识进行编码，形成组块，以便于学生记忆和掌握 的作用。
    ③总结规律性的知识
    教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便于学生进行操作。学 生在操作过程中，不断调整自己的智力结构，获取知识，发展智力。比如依据大洋洋流与大气环流高低气压活 动中心在分布上的位置关系，判定洋流流向和类型的方法；依据棉花生长条件揭示世界优质棉花生长区的分布 与气候的关系；依据气温与降水的数据判定气候类型的方法，都是需要教师在教学中给予认真归纳总结的。