摘 要：以多元智能理论为指导，从调动学生的优势智能、创建多元的教学模式、倡导科学的评价方式三个方面探讨了小学英语教学中应该注意的问题。
关键词：多元智能理论 小学英语教学 应用
★基金项目：河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究项目《河南省小学英语教学适用性调查与分析》（2013-jsjyyb-008）；河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究项目《高校英语师范专业高年级精读课教育文化模式建构的思考》（2013-jsjylx-002）；2013年度河南大学教师教育课程改革研究项目《河南省小学英语教材适用性调查与分析》
教育部于2001年颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，指出：“从2001年秋开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级”。
该《意见》颁布后，全国各地都展开了如火如荼的小学英语课程教学活动，也取得了不小的成绩。不过，随着全国小学开设英语课程的学校数量迅速增加，在小学英语教学中也出现了不少问题。本文旨在多元智能理论的指导下，从调动学生的优势智能、创建多元的教学模式、倡导科学的评价方式三个方面来探讨小学英语教学中应该注意的问题，以期提高小学英语教学的质量。
一、小学英语教学的现状
在对河南省开封市三所小学进行的小学英语教学调查问卷中，我们发现，不少学生觉得英语课呆板乏味，缺乏趣味性，有些学生存在自卑心理，上英语课有挫败感。Www.11665.coM 占95%的学生认为所在班级的英语老师的专业知识渊博，但他们认为英语老师的教学方法和模式更加重要。相对而言，学生更加看重老师的教学能力。换个角度来讲，一些教师在传授知识的过程中没有足够平等地对待每一个学生，没有敏感地意识到学生地个体差异，距因材施教还有一定的距离。
二、多元智能理论与小学英语教学
多元智能理论是由美国的认知心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，之后他又于1997年和1999年对该理论进行了修订和完善。霍华德·加德纳把人类的智能分为八种，分别为言语智能、空间智能、逻辑及数学智能、自然观察者智能、内省智能、人际智能、音乐智能和肢体动觉智能。多元理论认为，每个人拥有的智能至少有八种，拥有了这些智能，我们可以胜任各种各样的工作（霍华德·加德纳，2008：29）。多元智能理论的核心概念是，不同学习者在学习过程中的学习智能是有差异的，每个人都有其自身的强项和弱项，正是这些强弱智能的不同排列组合形式构成了千差万别的个体的智能特征，而不同个体中不同的智能差异通常会造成学生学习方法、学习进度和学习效果的差异。因此，如果能够在小学英语教学中以多元智能理论为指导，充分挖掘不同小学生的不同之处，并以这些不同之处为出发点，建立起个性化的课堂环境，因材施教，一定会对小学生的英语学习质量的提高大有裨益。
三、多元智能理论指导下的小学英语教学策略
（一） 调动学生的优势智能
小学生作为英语教学的对象，具有独特的年龄特点和心理特征，他们或多或少都已经对世界有了一定的了解，都已经具有了自己独特的处理事物的方式。因此，教师在英语教学的过程中，要足够重视不同孩子的认知能力和学习潜能。所以，要搞好小学英语教学，就必须深入观察，积极掌握小学生的不同特点，并且根据他们的这些不同的智能特点来组织教学，以此来激发学生的学习兴趣。
多元智能理论认为，根本不可能存在一种特有的教学方法可以最大限度地对每一位学生都产生最佳的效果。从这个角度讲，一种好的教学策略可能对一部分学生比较有效，但对另一部分学生来说，可能效果就不怎么明显（张咏梅，王振强等，2003：85）。
所以，作为小学老师，在某种程度上，他们更需要高度关注小学生的不同潜能，更多地关注小学生的智商类型，更多地关注小学生在哪方面学习更加有效。以多元智能理论为指导的小学英语教学中，教师不应该单纯地把学生区分为差等生和优等生，相反，教师要在充分了解孩子的基础上，分辨出他们的优势潜能，并以此为基础组织教学。在教学实践中，教师可以根据不同学生的智能差异，把他们分成不同的学习小组，以此来激发他们的优势。在这样的教学理念下，学生会渐渐克服自己的自卑心理，学习英语的兴趣也会大幅度的提升，
语教学的效果也一定会大大地改善。因为，在这样的课堂氛围中，不同的学生都感到自己的优势得到了极大的发挥，每个人都在学习中获得了极大的成就感和满足感。
（二） 创建多元的教学模式
传统的小学英语教学通常教学模式单一，有些教师的教案甚至多年不变，教师通常仅仅把注意力放在为数不多的学生身上，而忽视了大多数具有不同生活背景、不同个性、不同智能学生的发展上。这样的后果必然导致相当一部分学生在接触了一段时间的英语学习后觉得英语学习索然无味，没有丝毫的成就感。
根据多元智能理论，不同学习者在学习过程中的学习智能是有差异的，每个人都有其自身的强项和弱项，而每个人的强项往往不止单纯的一种。因此，在教学过程中，教师应该改变传统教学中单一的教学模式，尽可能地制定出丰富多彩的教学方法，使小学的英语课堂设计尽量涉及更多的智能，比如逻辑智能、音乐智能和人际智能等等。通过这样的教学策略，学生在学习的过程中，多种潜能都有可能被激发出来。
下面以人教版新起点小学英语六年级下册——lesson 84“pulling the turnip”为例来探讨一下小学英语课堂的个性化和多元性设计。在开始阅读课文之前，教师可以通过音频或者视频让学生欣赏一下儿歌《拔萝卜》，这样，学生的音乐智能很快就被调动起来，使他们对该篇课文有一个初步的了解。接下来，让学生阅读课文（语言智能），了解文章的大意，之后可以让他们以讲故事的方式归纳文章大意（语言智能、内省智能和肢体—动觉智能），也可以利用角色扮演的方式把故事内容表演给全班同学，或者以小组讨论的方式来比较课文和儿歌中内容的异同（语言智能、肢体—动觉智能和人际智能）。个性化和多元性的课堂设计，能够充分考虑到不同孩子的智力优势，使几乎每个孩子都能参与进来，使他们实现全面的发展。在这样的教学理念下，拥有不同智能优势的学生都得到了极大的发展，同时英语教学的质量也定会大大得到提高。 （三） 倡导科学的评价方式
《基础教育课程改革纲要（试行）》方案提出，在课程改革中应该建立促进学生全面发展的课堂教育评价体系。然而，遗憾的是，长期以来，不少学校都仅仅把学生的期中和期末考试分数作为衡量学生优劣的唯一标准，以至于忽略了教学过程而过重地看重教学结果。这样的结果，往往是严重挫伤了学生学习英语的自信心，甚至产生自卑和焦虑的不良情绪。新课程的核心理念在于强调教育评价的人文性、过程性、多元性和发展性。因此建立与新课程相适应的新的课堂教学评价体系是当前课程改革中非常迫切的任务。
多元智能理论强调班级当中每个学生都有自己发展的潜能，因此在小学英语课程的教学过程当中，教师应当以发展的、全面的眼光来评估学生智能的发展，以多元的评价方式来对学生的学习效果进行评价。只有这样，才能给学生创造最大限度的发展空间，才能促进不同层次学生的个体发展，并最终促进学生优势智力领域向其他教育领域迁移。
1.强调教学过程中的及时评价
在小学英语课堂上，通过多元的课堂设计，组织出涉及不同智能的教学活动，比如听英语歌曲、复述小故事、角色扮演等等。这时候，教师应该及时观察和把握不同学生参与活动的状况，微妙地去感知不同学生反馈的课堂信息，并且及时地发现他们在课堂活动中体现出来的优势智能，及时地对他们进行恰到好处的评价，并认同他们的进步和成长。这就要求教师平时注意观察，及时关注不同学生身上的闪光点，善于赞赏每一位同学所付出的努力和汗水，抓住一切机会及时称赞他们体现出来的哪怕是一点点的微小的进步。教师对学生及时的评价意义重大，犹如一场及时雨，会让学生备感清新和亲近，学习起来也一定会劲头更足。
2.把形成性评价和终结性评价结合起来
由于小学生的特殊性，他们在生理和心理上都有很大的差别。因此，要想对他们做出比较客观全面的评价，就不能单一地通过终结性评价来衡量，而应该把形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价可以通过多种渠道来衡量，比如平时上课听写单词、背诵课文、讲故事、角色扮演等等。形成性评价可以使学生意识到自身在学习中取得的进步，对于增强自信心具有不可低估的作用（王守仁，2008）。终结性评估指的是每个学期的期中考试和期末考试。如果我们能够在小学的英语教学过程中，把形成性评价和终结性
评价有效地结合起来的话，那么我们对学生的学习效果一定会给出一个客观、全面的评价。同时，学生在这种机制的刺激下，学习起来也一定会自信满满，效果奇佳。
四、结语
孩子是祖国的未来，是祖国的希望。因此，我们一定要转变传统一刀切的授课模式，改变长期以来只看重分数的评价方式，不能让孩子们在受教育的初始阶段就产生挫败感，产生极大的自卑心理。要克服这些问题，我们应该以多元智能理论为指导，充分调动学生的优势智能，创建多远的教学模式，倡导科学的评价方式。只有这样，才能够有效激发学生的学习热情，让不同的学生都取得最大的进步。
参考文献
[1] 霍华德·加德纳.智能的结构[m].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：29.
[2] armstrong，thomas.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[m].张咏梅，王振强，等，译.北京：中国工业出版社，2003：85.
[3] 王守仁.高校大学外语教育发展报告[m].上海：上海外语教育出版社，2008
