兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。而假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。中学数学是较为枯燥的一门学科，据相关调查半数以上中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，本文就我们教师应该如何培养学生学习数学的兴趣，作了以下分析：
1.热爱学生，增加情感投入
中学生是正处于青春发育期的少年，他们在情感方面很容易受到感染，因此，在日常生活学习中，教师要热爱自己的学生，努力去理解他们。wWW.11665.cOM正如鲁迅先生所言：“教育根植于爱”教师要关心学生，热爱学生，了解学生，爱护学生，帮助学生，教育学生，引导学生，相信学生，依靠学生，倾听学生的意见，竭诚为学生服务，要一切为了学生，为了一切学生。热爱学生，不仅要爱好学生，更要关爱有缺点、有问题的落后学生，用一颗博大的爱心去引导、教育学生。忧学生之所忧，乐学生之所乐。有了共同的感情，共同的语言，才能得到学生最真诚的爱。只有这样，教师的话才会具有极大的权威性与吸引力，才能达动学生的心弦，顺理成章地进行教育和教学活动。
2.结合学情，创造性利用教材
教材是教学的媒体，是学生学习活动的主线，教师教学也必须依赖教材，但教材不可能适应每个班每个人，教师要发挥主动性和积极性，在教材上要有自己的创见，并在开发更具适应性、针对性的课程资源上有所开拓和创新，甚至编写适合当地农村实际的校本教材。
3.利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣
中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇，因为他们想不到会有教师说的那么高，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
4.化枯燥为有趣，让学生在生活中学习数学
《数学课程标准》指出：“数学教学应是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”为了让数学知识不再枯燥，教师在教学中应尽量把数学问题生活化，让学生从生活的具体问题中找到学习数学的乐趣，意识到数学是日常生活中需要时时用到，时时离不开的一种工具，引导学生从生活中学数学。如：有理数的加法这一节，我们用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会。
5.注重学生参与教学
数学教学是师生双方共同的活动，必须努力消除教师的中心地位。作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极体验数学，发现数学问题。在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。如怎样的两个三角形是全等三角形，说说为什么？在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量一量、剪一剪、折一折、画一
画来探索几何命题。如由已知三角形，你能画出与它全等的三角形吗，请动手试试？
6.恰当处理学生的问题
在教学中，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创设观察的场地和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题。我们应尽量为学生提供发现问题的机会，如：在课堂上教师有时可以故意留点疑问、留点破绽，在讲解过程中设置误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认知冲突，引起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解和掌握。学生提出问题，教师要给予恰当的处理，对不善于提出问题的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对于好问，但总抓不住要点的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新。学生会提出一些问题，对此教师要给予恰当的评价，对不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对于好问，但总抓不住要点的同学，不嘲笑，讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新。
