新闻专业“现代汉语”教学改革初探

　　为了适应新世纪对人才的需求，培养具有创新能力的高素质人才，必须对教学内容与教学方法不断进行改革完善，更新教育观念，树立创新意识，注重学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养学生的创新意识与实践能力。
　　现代汉语课是汉语言文学专业、新闻专业、文秘专业的基础课，包括语音文字、文学、词汇、语法、修辞五部分。内容丰富，概念繁多，知识结构复杂。在授课时要从学生的实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际这基本教学原则的指导下有的放矢，因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，使他们通过学习不但掌握必要的理论知识，而且理解、分析、运用语言的能力能有所提高，为其将来从事的工作打好基础。
　　一、教学目标定位
　　国内大学的新闻院系多从中文系分出，新闻专业在课程设置上与中文专业有较多的“姻亲”关系。许多基础课程甚至教材都一样，如汉语课、文学课等。从走访的几所高校的新闻院系看，讲授这些基础课的教师也多数为中文专业出身，这就难免使新闻专业“现代汉语”的教学带有相当多的中文专业色彩。相继而来的问题是，因专业培养目标不同，同样的“现代汉语”教材(教学内容的主要依据)，新闻专业要用一个学期的教学完成中文专业两个学期的授课内容，即新闻专业为60多个课时，而中文专业则为120多个课时。新闻专业的“现代汉语”教学如仍像中文专业那样基本按教材授课，教师往往会出力不讨好。Www.11665.Com那么，立足于新闻专业特点，如何定位该课程的教学目标?
　　相比中文专业，新闻专业培养的人才更强调应用性、实践性。按照刘大为、染宗棋“语言能力大致分为语言研究能力和语言运用能力”的观点，汉语言文学专业的“现代汉语”教学，理应以提高其语言研究能力为最终目标，而新闻专业、播音主持专业和广播电视编导专业的“现代汉语”教学则应以实用性为主，以提高其语言技能为最终目标。同是基础必修课，中文专业强调对现代汉语知识、理论、规律的把握，强调对该学科知识的系统性掌握。在新闻专业中，该课程更侧重于培养学生理论联系实际的能力、灵活运用基本理论和基础知识分析各种语言现象的能力。具体地说，包括听音辨音、学说普通话的能力，辨认字形、书写规范汉字的能力，选词析句、正确组织语言的能力，修饰润色、增强语言表达效果的能力，深入理解鉴赏的能力，等等。
　　新闻专业课程的60多个课时，可分配如下：40个课时讲授，15个课时语言调查,5,6个课时为专题总结(如不规范用字、网络词语调查、语法新现象、新修辞用例分析等)。
　　二、教学方法和教学手段的改进
　　相比新闻专业的其他基础课程(如文字课、新闻写作课等)，“现代汉语”课程教学中的人文精神和情感因素似乎缺失很多。许多学生也反映在新闻专业的课程中“现代汉语”是最倾向于理科的课程，学起来“枯燥乏味”。更大的问题在于，许多教师对现代汉语的认识也有一个很大的误区，以为这门课主要是让学生掌握有关现论文联盟http://代汉语的基本知识，有的教师就拼命地把各种各样的概念、术语塞给学生，让学生死命地记、背。这样的“现代汉语”教学重视智育，而忽视了德育、美育、劳动技术教育，甚至智育领域也有偏颇，忽视了语言能力、创新能力、实践能力等的培养。显然，这样的“现代汉语”教学不符合当今教育发展的方向。改变以传授和灌输为主的课堂教学模式，探讨实现“教师主导、学生主体”的“现代汉语”教学模式很有必要。
　　当前，课程教学的中心应由传授知识向能力培养转变。教师作为教学活动的策划者、参与者，应着眼于提高学生的主体意识和主动精神，使学生在快乐、民主的基础上，主动参与到课堂教学，形成乐于探究知识的学习欲望。为此，结合教学内容，“现代汉语”教学可运用一些行之有效的教学法。
　　首先，帮助学生认识学习现代汉语的社会意义及其与自身发展的关系，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。一是根据语言学的特点，帮助学生从宏观上认识语言推动社会发展的重大作用，认识语言学在人类科学体系中所处的地位，认识现代汉语在社会生活中的重要作用。二是在微观上从人们在生活学习工作中的认知需要和自我提高需要等方面激发学生的求知欲和学习兴趣，唤起他们的自主意识。
　　其次，在帮助学生认识学习现代汉语的必要性和重要性的基础上，寓教于乐，力求增强教学的生动性、形象性和趣味性，培养兴趣，调动学习积极性，如恰当选用笑话、相声和小品片段，选用有关诗文和寓言故事等学习语音与词汇知识，体验审美感受，培养语感能力，赏析语言大师的名篇佳句，引导学生体悟句型句式和修辞手法的妙用，提高分析运用语言的能力，还可以利用现实生活中一些语言材料学习语言，如老百姓的鲜活口语，富于时代气息的网络语言和时尚词语等。
　　再次利用讨论式教学法，这是一种基于现代教学理念，通过师生及学生之间的讨论、交流来达成目标，以讨论为中心的综合式课堂教学方法。教学中，学生在特定的时间内要完成确立观点、组织语言、陈述看法等一系列复杂的思维活动。良好的沟通能力和语言表达能力是新闻专业学生将来工作时必备的素质。现在的记者，尤其是电视台的记者越来越多地出现在突发新闻事件的现场，在现场根本不可能进行充分的准备就要开始工作。这种情况下，要求我们的新闻记者不仅要具备敏捷的思维，还要有连贯、清晰的语言表述能力。结合“现代汉语”课程的内容，运用讨论式教学法能很好地提高学生的语言综合运用能力。像“文字的概说’、“语言的发展’、“语言的规范”等问题都可采用这种方法。
　　最后，联系社会生活，着重语言应用，理论脱离实际就会失去生命力，任何学科研究的终极目的都是应用，不应用就没有出路，现代汉语教学更不例外。汉语教师必须走出象牙塔，现代汉语教学必须面向社会、面向时代、面向应用才有出路，这是现代汉语教学改革的总原则。上课时，教师要尽量使用第一手语料，要关注那此鲜活的语言事实，要研究口语。现代汉语教学应该走出课堂、走向社会，去解决一些语言运用的实际问题。如《现代汉语》教材中，有不少内容都涉及国家新时期语言文字工作的方针、政策、任务以及汉语规范化等与社会语言运用密切相关的问题。这些知识的讲解不能只讲一些抽象的定义，而应该联系实实在在的社会语言生活。如可以组织学生利用节假日去调查招牌、广告等社会用字的规范问题，然后撰写调查报告，并进行相关讨论。通过这些活动，不仅能加深学生对课本知识的理解，而且还能锻炼他们的语言调查、分析和研究能力，在一定程度上增强了他们的社会责任感。现代汉语课本该是与社会联系最紧密的，但目前的现代汉语课较之其他课程显得更加远离生活，这应该引起所有教研人员的高度重视，应该让现代汉语课紧紧抓住时代的脉搏，让学生充分感受时代进步的节奏。其实，学生可能比老师更敏锐地感受着时代变化所带来的语言词汇变化，只是他们缺少理性的认识，教师可以让学生有意识的收集社会上出现的新词新语，并引导学生从语言规范化角度进行讨论，条件成熟时可以撰写相关的小论文。
　　三、多向度的评价考核
　　目前，在许多大学的学科教学中，其主要考核方式是学期末的闭卷(必修课采取的形式)或开卷(选修课采取的形式)考试。此考试成绩是衡量学生这门课学习成效的主要标准甚至唯一标准，并根据及格与否确定能否拿到这门课的学分。显然，这种“一考定学分”的考核方式存在很大弊端，也很难体现一个学生的真实水平。为此，建立新闻专业“现代汉语”多向度的考核体系很有必要。
　　建立新闻专业“现代汉语”多向度的考核体系要创立终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、单一评价和多元评价相结合、知识评价和能力评价相结合为内容的动态评价模式。在终结性评价(指期末考试的考核方式)的基础上增加过程性评价。比如可对现代汉语各章节进行阶段性考试。如“语音”章的教学，可增加一次普通话水平测试，“文字’、“词汇”章的教学，可让学生写一份“广告招牌、报刊杂志语言使用失范”的调查报告。根据各章节内容的实际情况，开展一次或两次活动，并评出分数，期末时按成绩的30%折算。显然，这个成绩也体现了知识评价和能力评价的有机结合。单一性评价是指期末理论考试的成绩，这是片面和不客观的。在教学过程中，应鼓励学生多参加一些与语言有关的活动，如演讲比赛、辩论赛、小品大赛、话剧比赛等。凡参加这类语言活动的同学，按照其取得的名次折合成相应的分数，最后计入到学生的“现代汉语”学习成绩之中。