摘要：文言文是先人留给我们的一份珍贵遗产，也是我们继承中国文化传统的一种形式。但较长时期以来，文言文教学却不尽如人意。为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文从以趣激效角度提出四个方法激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，从而提高文言文的有效教学效果。
　　关键词：以趣激效；高效；文言课堂
　　
　　 文言文是先人留给我们的一份珍贵遗产，也是我们继承中国文化传统的一种形式。于漪老师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。然而，从教学现状来看，文言文似乎并未展开其迷人的魅力，教学效率的低下也是不争的事实。对此钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”本人结合自己平时的教学实践，认为文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要，也是新课程理念和时代对人才培养的需求。
　　一、目前初中文言文教学存在的现状
　　大多时候我们的文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。一味地讲，只能使学生感到索然无味，挫伤学习的积极性。wwW.11665.COm文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”。心理学告诉我们，只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣，感觉到美，才会全身心投入到所学内容中去。因此，在文言文的教学中必须激起学生的兴趣，必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功。我觉得以趣激效不失为文言文有效教学的一个方法。
　　二、怎样以趣激效
　　强化诵读，读出情趣。文言，是在古汉语基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。我们现在说话是不会用它的，因此就没有学习语言的鲜活语境。这对学好文言文是一个很大的障碍。弥补这一障碍的唯一办法，就是加强诵读。“诵读是我国语文传统方法之一”，“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。每天都读一阵子，语境就有了。这样反复诵读，许多词、句、篇都转到自己的头脑里，学习文言文就轻松了。
　　针对诵读，我个人有以下几点建议：
　　（一）借助注释及工具书初读。诵读首先要读音正确。由于文言中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读，这就要求进行认读的训练。注释中对生僻字一般有标注，对通假字一般有提示，对于这一类字的读音学生可以借助注释读准确。遇到多音字要鼓励学生勤查字典、词典。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
　　（二）重视教师范读。文言文朗读要注意句中停顿和句间停顿，为此必须弄清语句的层次和大意。要正确读出语气，文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，而且要读得强弱缓急分明，这要求较好地了解虚词在表达语气上的作用。要读出语势，需要对文章层次和思路的分析。初中学生学习文言文是启蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，这就需要老师的范读。教师在范读之前应认真地“备读”，反复研究朗读的停顿、语气、语调，发挥出最佳水平，帮助学生掌握音节停顿，形成初步的情感体验。如魏学洢《核舟记》中的“虞山王毅叔远甫刻”一句的停顿应为“虞山/王毅/叔远甫/刻”，通过老师的范读，结合自己的初读，学生才能读得朗朗上口。

　　（三）反复吟诵，培养良好的语感。读，即默读、朗读、诵读、吟读、范读、个人读、集体读。“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句地仔细阅读，抑扬顿挫地表情朗读，思情并茂地朗朗诵读。通过反复的诵读，使学生读清句读，读出语气、语调，准确传达出作者的思想与感情来。从吟中体会韵味，从读中产生兴趣，从吟中积累语感，从读中培养素养。在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通。
　　古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话道出了读的作用及其重要意义。我觉得我们教师应还课堂于学生，还时间于学生。
　　参考文献：
　　[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[eb/ol].http://fuzhong.sol.cn/
　　yuwen/shownews.asp？id=360，2009-10-06.
　　[2]于漪.语文功能面面观[db/ol].
　　[3]语文课程标准[s].