论素质教育与《中国法制史》教学方法改革

　《中国法制史》在法学专业中具有举足轻重的地位，从长期的教学实践来看，由于教学方法的原因，一般很难达到让学生充分了解中国传统法律文化的教学效果，从而造成《中国法制史》作为一个法学基础学科的地位、作用也难以体现和发挥出来。有鉴于此，笔者结合当前我国大力倡导素质教育的时代背景，对《中国法制史》教学方法的改革进行探讨。
　　
　　一、《中国法制史》教学方法现状与素质教育对《中国法制史》教学方法改革的要求
　　
　　作为一个历史概念，《中国法制史》指的是中国法律制度发展的历史本身；作为一个学科概念，《中国法制史》指的是研究中国历史上法律制度和法律文化、传播法制史知识的现代专门学科。《中国法制史》具有时间跨度长、涵盖内容广、专有名词多、所涉典籍资料丰富等特点，在教学中有一定的难度。同时，与部门法教学方法改革力度不断加大的形势相反，《中国法制史》教学方法长期停留在“讲授教学法”上。尽管就目前而言，“讲授教学法”仍然是我国法学教学中不可或缺的教学方法，被全国各高校大部分教师广泛应用着，但它所显露出来的问题也是我们不能忽视的。例如：教师以自我为中心，讲授时间过长，学生缺少独立思考的时间，其主体地位体现不出来；过多地强调教材知识点，缺乏生动直观的教学资料和手段，课堂气氛沉闷，学生感觉压抑，学习积极性不高；仍以应试教育为主，死记硬背多，灵活运用少，体现实际能力的少，学生的创造性不强；教学方法较单一，大部分仍是以黑板加粉笔为主，学生的学习兴趣调动不起来。wWW.11665.COM传统教学方法显露出的上述种种弊端，迫使我们不得不对《中国法制史》的教学进行重新审视和修正。
　　1999年颁布实施的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，全面阐述了素质教育的思想，指出素质教育是“为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育”。这为深化教育改革指明了方向，也为《中国法制史》教学方法改革指明了方向、提出了要求，即《中国法制史》教学必须以提高学生综合素质为根本性原则。
　　
　　二、素质教育背景下《中国法制史》教学方法的改革
　　
　　1.以身作则，树立科学的法学教育理念
　　传统法学教育随着时代的发展也在不断地改革与调整，最重要的一点就是对法律理念、法律价值观的培养。教育部出台的《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究》指出，法学教育应当重视素质教育的理念，包含以下三个方面。一是思想素质。培养追求真理、维护正义的崇高理想，培养“崇尚法律、法律至上”的坚定信念，培养具备法律职业伦理、恪守法律职业道德的精神品质。二是法律素质。培养法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探知能力。三是人文素质。培养学生具备广泛的知识背景，掌握工具性技能，具备良好的人际沟通能力。为了实现素质教育的目标，教师就需要采取课堂讲授、案例教学法论文联盟http://、课堂讨论法、“诊所式”教学法等。因此，教师应从自身做起，树立科学的法学教育理念，不断改革教学方法，用实际行动来实践法学教育理念，注重培养法学专业学生的综合素质。
　　2.因势利导，激发、培养学生对《中国法制史》学习的浓厚兴趣
　　《中国法制史》具有双重性的特点，它既是法学基础学科，又是历史学中制度史的一部分，是一门具有丰富文化内涵和历史沉积的交叉学科。但是，千百年来中国法律制度呈现的纷繁复杂的特点和变化，在一定程度上影响了学生学习的兴趣，甚至使学生对学习《中国法制史》的意义感到困惑。那么，如何才能激发、培养学生对《中国法制史》学习的浓厚兴趣呢？笔者认为，应从以下三个方面努力。
　　（1）教师自身应端正认识。当前，在法学教育上存在着一定的功利主义倾向，尤其是《中国法制史》作为一种“过去的东西”很难引起学生的学习兴趣，研究《中国法制史》的学者犹如坐上了冷板凳，以至于即使是这门课程的任课教师也难免会动摇研究《中国法制史》的信心，这就不可避免地影响了《中国法制史》的教学。因此，要想让学生对《中国法制史》产生浓厚的学习兴趣，教师就首先应端正认识，全身心地投入《中国法制史》的教学和科研之中，以满腔的热情面对学生。
　　（2）对学生因势利导。教师在对《中国法制史》充满热爱的同时，还要向学生阐明这样一个道理：历史学习者之所以关注过去，是因为他们更热爱现在和未来。进而因势利导，让学生明白，中国法制的历史源远流长，了解和研究它不仅在于它能为我们今天的法制建设提供诸多借鉴，还在于它能让我们了解中国法制文化的传统，扩大视野，开拓思路，提高分析和研究问题的综合能力。
　　（3）利用现代化多媒体制作各种生动的教学课件。比如，讲授中国法律文明起源时，教材比较有代表性的统一说法是“中国法律制度起源于中国古代祭祀的礼仪”和“刑始于兵”，因此，教师就可以查找古代史料或现代影像资料，向学生展示古代祭祀的程序或部落征战的场面，那些严格的礼节、繁缛的仪式、战后对战俘惩处的方法和性质在给学生留下生动、直观印象的同时，还能使学生深刻地理解中国古代法律制度的起源。
　　3.师生互动，引导、启发学生积极地去发现问题、思考问题、认识问题、解决问题
　　（1）师生互动。教师应努力营造活跃的课堂气氛，如向学生提问，与学生平等交流，组织学生展开激烈的讨论，让学生积极参与到日常教学活动之中，及时反馈教学效果，促使教师及时调整教学方法，有效提高教学效果。
　　（2）积极启发。教师在《中国法制史》教学中必须向学生讲授法律制度背后的深层次的东西，如某一制度产生的时代背景、直接及间接原因，这一制度实施的效果及时代价值。如果以启发式教学为基本教学方法，采取步步设问、环环相扣的方式向学生提问，启发学生积极主动地思考，就会收到较好的教学效果，也符合素质教育的要求。
　　4.中外比较，注重大学生民族精神的培养
　　民族精神是一个民族的心理特征、文化传统和思想情感等的综合反映。法律制度作为人类文化成果中的一种奇特的精神创造，以一种最强烈的方式集中而突出地表达一种体制，体现一种观念，作出种种要求。自国家形成以来，不同时代、不同地域、不同民族都曾自觉不自觉地把自己的民族精神和最鲜明的价值观念熔铸到法律制度之中，由此形成了人类社会色彩斑斓的法律文化体系，法律文化又构成了民族精神的载体，体现了民族的价值准则和价值追求。因此，在讲授中国传统法律文化的过程中着力培养大学生的民族精神，理应成为《中国法制史》教学的重要目标。
　　在日常教学中，教师要有意识地渗透民族精神的内容，如古代德治所包含的恤刑、矜老恤幼、慎刑、法官责任等，都是中国古代重德精神的重要产物，是中华民族精神的重要内涵之一。再比如，无讼、息讼思想的出现和调解制度的确立反映了伟大的中华民族对“和为贵”精神的向往，是中国文化追求的最高境界。
　　在渗透、强调中华民族精神的重要性的前提下，教师还应引导学生纵向宏观地比较中西方法律文化传统，分析中西方法律文化之长短，在突出法律文化的鲜明特性的同时激发大学生的自信心、自豪感。比如，在讲授“中国法律文明起源”这一节时，就可以通过讲授部落征战对中国古代法的影响告诉学生，部落征战使法律与暴力联系在一起，中国古代法律因而具有集团性、血缘性和军事独裁性的特点，并最终形成血缘集团压迫的法；而古希腊法是在氏族内部斗争中形成的，是贫民与贵族的斗争直接导致了罗马早期法的形成，这些事实成为西方法律具有社会性、开放性、民主性特点的重要原因。分析中西法律文明起源的不同方式，有助于学生了解中西方法律为何走上不同的法律发展道路，并最终形成各具特色的法律文化。