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摘 要：英语教学随着社会的不断发展也在不断地改革。传统“词-句-篇”的教学手段在一定程度上起到了积极作用，但传统的阅读教学手段注重文章里的词、短语和句子的如何运用，而忽略了文章的整体性，从而使学生对文章内容的理解支离破碎，不利于对学生的阅读能力的综合培养。从英语语篇分析角度出发，就提高阅读综合能力，如何进行语篇分析教学加以阐述。

关键词：语篇分析;阅读理解;图式理论

阅读是主动积极地获取信息的创造性行为，是培养学生通过视觉感知文字符号并获取信息的途径。在外语教学中，阅读理解能力长期以来被证明是听、说、读、写、译五种能力中最重要的。因此，提高学生的阅读理解能力，在很大程度上是提高他们运用所学外语的全部技能。

在英语阅读教学中，传统的精读课上，教师往往先领读单词和表达法，接下来进行一个一个的意义上的讲解，然后让学生读单词记单词。之后，教师一句一句地进行解释、分析和翻译，直到讲清每一个词汇和语法结构项目。Www.11665.cOm在课文的讲解过程中，教师往往将难句用英语解释并译成中文。这样做的优点是：它有助于通过记生词扩大词汇量，巩固学生的语法结构知识。其缺点是：它强调语言知识但却忽略了语言能力，不能充分调动学生的学习积极性。当学生在进行阅读理解练习或参加四六级考试时，往往更多地注重了单个词的意义和单个句子的结构，却不能把握整篇文章的大意，任何不熟悉的单词或复杂的结构都可能成为阅读理解的障碍。在相当的一个时期内，语言学家如j.g.nesfield和noam chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家halliday在与夫人hasan合作的cohesion in english.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semantic unit”)。k.l.pike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。同时，话语分析也被运用到语言教学领域。越来越多的大学英语教师已经将语篇分析用于大学英语教学。以语篇为中心的大学英语阅读教学方法的优势是：这种教学模式强调以学生为中心，它能培养和激发学生的创造性思维，在课文学习中，变学生被动地听讲、记笔记为积极参与课堂教学讨论、分析、推理和总结的全过程。

那么如何进行语篇分析教学，提高学生的阅读综合能力呢?

1 传授适当的背景知识

背景知识在阅读过程中的作用是非常明显的。文化背景知识掌握的多少可影响到阅读的每一个层次，小到一个单词，大到整个篇章的理解。传统的语言学认为，阅读理解是一种自下而上的解码过程，体现在教学上即是以词汇、语法为中心的阅读教学方法。图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。换言之，图式理论认为，在阅读时要正确理解课文必须具备两个条件：一是读者需具备与课文相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。因此学生在阅读时可以运用已有的背景知识去帮助理解语篇所传递的信息，也就是用学生头脑里已有的图式(即相关背景知识)去消化、吸收语篇的内容，进而真正地读懂英语语篇的内涵。所以，在语篇教学前，教师除了要考虑学生的英语水平外，还要考虑他们的知识结构，事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识，这样既充分调动学生的学习兴趣，又激活他们已具备的图式，扩大了他们的知识面，根据背景引导学生从不同的角度准确地理解和体会所读的文章。因为，学生大脑中的知识储备即图式越多，对课文的理解就越正确、透彻;学生掌握的背景知识越多，便能越多地在大脑中建立新的图式，所以，适当地运用背景知识的教学活动可以大大促进学生的阅读理解。

2 要注意培养学生根据话语标记和识别衔接组了解文章逻辑关系的能力

不同的话语标记和衔接词组表示不同的话语关系。深刻理解话语标记的作用，读者才能清晰了解文章上下文的关系。如：一些明显的表示事物发展时序关系的词：before， after， first， at once， in the meantime，表示概括的词：in brief， in short， as has been said， to sum up， in conclusion，表示结果的词：so， thus， hence， as a result， for this reason， consequently等等，都有助于读者对上下文进行推测和联想。要注意的是在很多情况下，当这些标记或衔接不明显时，就需要读者启动修饰知识对文章进行正确的理解。

3 研究体裁，精心设问，注意培养学生综合推理的能力和阅读技巧

阅读思维的各种模式都离不开思维和推理。在学生已经了解了一定的背景知识之后，在阅读前教师可提出几个或一系列问题，让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲，促使他们参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，这是提高阅读能力的关键。教师在上课前要仔细地研究文章的体裁，根据不同的文体设置不同的问题，体现语篇的基本框架。学生通过对这些问题的回答，能够快速理清文章所叙事情的发生，发展和结局，更准确地了解语篇的脉络和语篇的含义，并能抓其重点。但设置问题时要注意循序渐进，由易到难，由浅入深。最先提出的是能让学生通过略读就能快速在文章中找到答案的问题，这样可以帮助他们综观全文，得到对全文的较完整的印象，同时还可以训练学生整体理解和快速阅读的能力。而后再提出一些具有推断性的不能直接找到答案的问题，让学生通过细读来领会，根据问题迅速锁定提问的区域，然后再进行仔细地判断、推敲等一系列的思维活动，培养他们的分析和概括的能力。最后在学生有了完整的理解之后，提出一些具有延展性的问题，要求学生根据自己的情况来加以拓展，开拓他们的视野。然后根据学生问题的反馈情况，适当地将学生分成小组，进行讨论，各抒己见。这样既增加了学生发言的机会，又激发了他们的学习兴趣，增强他们的课堂参与意识。

4 分析语篇构成的特色，提高阅读理解能力

把握文章的基本结构和理解全文内容后，教师可引导学生认真分析语篇的篇章结构，传授一定的篇章知识。从文章的写作手法等角度去领悟语篇的遣词造句、布局谋篇的妙处，了解作者的意图、思路、目的及写作风格与技巧，挖掘文章字里行间所隐藏的深层意思。引导学生用欣赏的眼光来看文章，从而把握全局，从鉴赏的角度来理解文章的深刻内涵。进而培养了学生对作品的鉴赏能力，提高了学生的综合语言能力。

总而言之，语篇教学是英语教学中的重要组成部分。只有熟练掌握语篇知识才能高效率地阅读。阅读作为大学英语教学的重点，是教师投入了大量精力、但学生却觉得收效甚微、提高缓慢的一项技能。要提高学生的阅读理解能力，需要教师多了解一些与阅读有关的知识和理论，并将其运用到教学中，才能取得事半功倍的效果。

参考文献

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[2]halliday. m.a.k.&r..hasan.1976.cohesion in english[m].london： longman.

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[6]刘辰诞.教学篇章语言学[m].上海：上海外语教育出版社，1999.