摘要： 高中英语课程正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力，以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为高中英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果。
        《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”部分明确指出：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”
        一、形成性评价的含义及在课堂教学中的作用
        自1967年斯克里芬（scriven）提出形成性评价（formative evaluation）的概念以来，形成性评价日益受到重视。WwW.11665.Com它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明，形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学习成绩。
        （1）形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。
        （2）形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈；另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。
         （3）形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
        二、形成性评价的方法在课堂教学中的运用
        本学期我们根据新课标的要求，对形成性评价方式在英语课堂教学中的运用进行了调整，从而以新的评价方式推动新教材的改革。评价的方法分层展开，一是激励学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；三是学生自评、学生互评、教师评价。
        1.激励学生学英语的兴趣
        兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇和新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂45分钟来激发学生学英语的兴趣，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么重要。
        在课堂教学中，教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣，但忽视了评价的作用。其实，教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。例如，在高一第一单元中上英语friendship写作课时，一位学生的一篇作文是这样的：．．．as far as i am concerned, newspapers are my good friends. they keep me company every day and tell me the latest

national affairs, the weather report, the tv programs and so on. without newspapers, i can’t imagine what our life will be like. in a word, newspapers are of great importance in our everyday life.这位学生的写作中用了很多的词块，感觉文章既流畅又充实。所以，在课堂上本人就予以评价，给了学生很大的自信和鼓励。学生本人也会因为老师给的积极评价而更加努力，做的更好。
        2.保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。
        新课标在对高中教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语学习，特别是对于高中生的英语学习，信心是特别重要的。如果在高中阶段，教师因为学生有些语法不懂，有些题目没做好而批评、责备他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了这位学生的自尊心和学英语的自信心。
        有人这样说过，任何学生都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他在课堂上他们不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重此时对学生的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神、一个期盼的微笑，激励学生们继续，即使他说错了，你也以同样的等待、同样的眼神、同样的微笑去激励他，教师这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心，树立学好英语的信心。
        3.学生自评，学生互评，教师评价。 
        在课堂教学中，合理地运用这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。
        ①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中，教师应重视培养学生诚实做人的品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确学习方向。
        本人在教学过程中也运用了学生自评的方式。要求学生每人准备一个错题本，在每节练习课后，都要求学生把没有听懂或是做错的题目订正在这个错题本上，同时对学生自己进行及时的评价。做错的题目为什么会做错，没听懂的题目有哪些等。学生在自评过程中受益匪浅。
        ②学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善地对待学习同伴的品质。
        本人把学生互评的方式也通常运用到学生写作的互评中。在写作课程中，首先要求学生在完成作文初稿之后，学生每3人或4人一组互评。反馈意见口头传达给写作的学生，不必写书面反馈意见。写文章的学生把修改完的文章及文章初稿一并交给老师。经过学生互评的文章，比学生的原稿好了很多。下面是学生的文章初稿和修改过的文章。初稿如下：
        i have a hobby to read newspaper everyday. i can’t imagine one day without it. when i am looking newspaper, i will write the important message, those message helped me in my lesson. one day, when i wrote my exam, i was “hurt” by a difficult text, but i quickly remember the answer because the newspaper. i was great th

ank to the newspaper.
   经过学生互评后的文章：i have a hobby of reading newspaper everyday. i can’t imagine without it one day. when i read newspaper, i will write the important sentences, which help me in my lessons. one day, when i wrote my exam, i had trouble in understanding a difficult text. but i quickly remember the sentences i read from the newspaper. i give great thanks to the newspaper.
        虽然修改过的文章高级词汇并不多，但是在学生互评后，文章已经变得很流畅，条理清楚。可见，学生互评既可以增强学生对英语学习的兴趣，又能够培养竞争合作意识。  
        ③教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。教师要考察学生是否不懂就问，虚心好学；注重考察学生能否听懂教师的课堂教学内容，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。尤其是在前面提到的交代学生准备的错题本，每周定期检查学生错题本的订正情况。并对学生的错题本给予适当的评价。有些学生还把错误的句子照样写在本子上，教师给予及时评价。让学生能在上课听一次，自己订正一次，教师指导评价一次，而做到“三故而知新”。
        三、在课堂教学中应用形成性评价应注意的几个问题
        1.重在增值
        评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动。有什么性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。
        2.不断激励学生
        采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动学习为主动学习。对于英语较差的学生，不应立即给以评价，可以给他们不断进步的机会。课堂上给他们多表扬、多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会帮助他们获得成功，使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
        3.要做好总结评价
        在实施课堂形成性评价的过程中，学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。
        总之，通过形成性评价在英语课堂教学中的应用，不仅能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；同时也使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

论文网在线：