摘要:英语写作是体现学生语用能力的一个重要方面,但一直以来却是英语教学中最薄弱的环节。这是由于近年来有些英语教师过于强调语法,较少注意语言结构是如何在语篇中运用,致使英语写作教学只停留在句子层次上。本文提出,将语篇分析引入到写作教学中能够有效地提高学生的写作能力。 

 

关键词:语篇分析　语篇模式　衔接和连贯　英语写作
　　 
　　英语写作是英语的四大基本语言技能之一,而中国大学生的英语写作能力却处在较低的水平,特别是他们在语篇层面上的写作能力尤其欠佳。许多学生在词汇、语法等方面基本功较扎实,如果把他们作文中的用词造句单独抽出来,并无不妥之处,但是当这些词句连成篇章时,文章整体结构散乱无序,衔接手段缺乏导致语意不连贯。显而易见,传统的英语写作教学模式不能解决这些语篇层面上的写作问题,因为传统的英语写作教学过多强调词法和句法层面的知识而忽略了对语篇层面的关注。但是语篇分析理论为英语写作教学开辟了新视野。语篇分析是语言学的新兴分支学科,它主要研究句子层面之上的语言的使用和构建(brown and yule,1983)。因此语篇分析的许多理论,例如语篇模式、衔接和连贯等,都可以运用到英语写作教学中以提升学生的英语写作能力。 
　　一、语篇相关理论 
　　胡壮麟(1994)对语篇的界定是:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。”语篇反映的是人们纷繁复杂的思想和日常生活,其内容千变万化。WwW.11665.com但语篇的结构模式是有限的,因为语篇的结构模式由人的思维模式决定而人的思维模式不是无穷无尽的。就语篇的结构和形式而言,hoey (1983)和mccarthy(1991)把语篇模式归类如下:问题—解决模式、主张—反主张模式、叙事模式、提问—回答模式和概括—具体模式等。在实际或自然篇章中,一种模式可独立出现。但在大多数情况下,可能和其他模式相结合,或互相交错,或嵌入而构成较大的篇章。 
　　衔接和连贯是语篇分析的最重要的基本理论之一。衔接是指语篇内标记不同句际关系的形式连接,是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系,并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段(nunan,1993)。连贯则是指篇章被感到是一个整体而不是一些不相关的语句的程度 (nunan,1993)。一般认为衔接是以显性的语言形式出现在语篇的表层,而连贯则是对语篇评价的一个指标。语篇的连贯往往通过常见的语篇衔接手段得以实现。halliday和hason把衔接归纳为五种、即指称、替代、省略、连接和词汇衔接。由于篇幅有限,这里只解释一下词汇衔接。词汇衔接(1exical cohesion)指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿全文的链条,从而建立篇章的连续性。它是衔接中最突出最重要的形式,halliday把它分为两大类:重述(reiteration)和搭配(collocation)。 
　　二、语篇分析对大学英语写作教学的意义 
　　语篇分析的方法对写作的帮助是显而易见的,因为它证明了语篇不是句子的简单堆砌,而是通过衔接、连贯等手段将语句排列组合成逻辑严密的有机体,它可以训练学生的逻辑思维能力,使他们逐步形成语篇意识,增强写作能力。 
　　1.指导学生从整体上把握写作构思框架,提高谋篇布局能力 
　　写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。因此,阅读是写作的基础,是写作知识和技巧的源泉。在写作教学中,教师应有意识地选取一些范文并指导学生阅读。通过范文,教师首先让学生通过阅读把握主题思想,文章整体结构、段与段的形合与意合手段;分清主题段、辅助段(发展段)、总结段;进行识别段内主题句、辅助句(发展句)和总结句;掌握主要论点和次要论点。在教师的指导下,尽量让学生学会总结出各段主题和篇章主题,并列出提纲;识别主要事实(内容)与细节,用分析、概括、归纳、推理等手段得出合理的结论或推论;让学生确定文章的体裁是叙述文、描写文、说明文还是议论文;该文应属于哪一种篇章模式。例如:主题句是语篇段落的核心,是段落层次关系结构的基础,它们起到贯穿全文,衔接语篇的作用,是打开语篇之门的钥匙。而中国学生用英语写文章时,在语篇结构上常常显得重点不突出,段落无主题句。针对这种问题,可以先从篇章结构着手,强调明确的框架。一般主题句的出现是有规律可循的——它们在段落中的位置一般会根据文章体裁和主题的需要分布在三种位置:主题句在段首。以演绎法写作的语篇,大都遵循从一般到个别的写作程序,即以概述开头,接下来再对主题句的思想加以说明、解释、论证、发展,因此主题句往往出

现在段首。主题句还可以在段中或者段末。一旦确定了主题句,随后就应该用支撑句来辅助表达主题的思想,而每个支撑句都应从不同的侧面推进主题。在一个段落中,主题句引导全段,支撑句做重点的发挥和补充。每一段的支撑句应相辅相成。教会学生识别主题句,掌握文章的基本内容和中心思想,从而摸清作者的思维脉络,以此培养学生英文写作的思维意识。通过分析文章的篇章结构,文章组织的逻辑性,不但有助于培养学生对语篇的理解能力,同时有助于学生在写作中提高谋篇布局能力。 
　　2.通过语篇
分析,掌握篇章衔接和连贯的基本手段,培养学生的语篇构造能力 
　　衔接性和连贯性是语篇的两个重要特征。一个连贯的语篇必须具有语法、词汇等衔接成分,必须符合语义、语用和认知原则,句子与句子必须有联系,段落与段落之间必须符合逻辑关系。根据语篇的含义和特征,可以在写作教学中从衔接这一语篇特征的重要内容入手对语篇表层结构进行分析。在语篇中,句子与句子之间决非一个个孤立的单位,它们在语义上是连贯的。这种连贯通过各种衔接手段的运用才得以实现。这些衔接手段主要有语法手段(包括照应、替代、省略、时体配合、排比结构等)、词汇手段(包括词的复现、同义、反义、上下义互补等)、逻辑联系语。这些衔接手段是连句成段,连段成章的主要手段。在写作中要帮助学生总结而且学会使用这些常用的衔接手段,如逻辑关系词对文章的衔接和连贯的作用非常重要,可以总结为五种关系。并列关系:and,furthermore,more than that,also,likewise,moreover,in addition,what is more,for instance,for example;转折关系:although,however。on the contrary,but,in spite of,nevertheless,yet,otherwise,despite;顺序关系:first,second,third,and 80 on,then,after,before,next;因果关系:as a result,for,because,for this reason,therefore,since,consequently;归纳总结:as a result,finally,therefore,accordingly,in brief,in a word,thus,consequently。
三、语篇分析在大学英语写作教学中的具体运用 
　　在学生初步接触语篇分析的相关理论之后,老师可以要求学生用刚刚学到的理论对阅读过的英文材料进行分析,或者一边阅读一边分析。例如,老师可要求学生用刚刚学到的语篇模式理论分析《2l世纪大学英语》读写教程第三册第二单元的课文the titanic puzzle。此课文是典型的议论文,作者使用了多种语篇模式展开主题讨论。作者一开始在副标题中提出了问题(question):“should a good feminist accept priority seating on a lifeboat? (女权主义者享有坐救生艇的优先权吗=妇女是否拥有优先权?)”作者在第一段设置了一个虚拟的情景 (situation):泰坦尼克ii号撞到冰山,正在下沉,而船上又没有足够的救生艇救生。围绕着副标题中的那个问题,文章描述了两个颇具争议性的反应(response)。在第一部分(paragraph 1.2),当船长喊叫“women and children first!”的同时,另外一个声音响起,“why women?”这是对“妇女优先权”的否定的反应(negative response)。接着作者描述了观看电影titanic的观众的面部表情,他们的表情展示了他们赞成“women and children first”这一海事古训。titanic观众的态度说明有相当一部分现代人对“妇女是否拥有优先权”的问题做出了肯定的反应(positive response)。随着篇章的发展,两种相悖的意见继续僵持对抗。最后作者得出了结论—对文章开头提出的“妇女是否拥有优先权?”的问题做出了回答:“妇女,特别是女权主义者不应该拥有优先权。”通过对这篇课文的分析,学生进一步加深了对提问—回答模式、主张—反主张模式和问题—解决模式的理解和领悟,为下一步自己在英文写作中使用这些模式作好了铺垫。 
　　四、结论 
　　一篇优秀的英语习作不仅要求有深邃的思想内容,还须借助恰当的写作技巧和形式。随着语篇语言学的理论在西方的兴起,语篇教学已进入我国外语教学的课堂。这一新的教学模式从语篇整体出发,不仅仅局限于句子内部分析,而是从整体上把握文章主题、

脉络。因此,我们在英语写作教学时,应该有意识地引进语篇分析的概念,教会学生主位推进模式等语篇分析理论,正确处理语言点教学与语篇教学的关系,通过语言点教学,使学生在良好语言基础上进一步提高语篇教学水平。此外,通过针对性地训练使学生能够恰当使用逻辑联系语。在教学中,可以选一些连贯性好的文章,把其中的逻辑联系语省去,让学生恰当地运用逻辑语填补并使文章连贯。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]brown g,yule g.discourse analysis[m].cambridge,london:cup,1983. 
　　[2]hoey m.on the surface of discourse[m].london:george allen and unwin,1983. 
　　[3]mccarthy,michael.discourse analysis for language teachers[m].cambridge university press,1991. 
　　[4]nunan,d.language teaching and learning[m].beijing:foreign language teaching auld research press,1993. 
　　[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海:上海外语教育出版社,1994.

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