摘要 ：从高职英语教学现状出发，有针对性地提出5条改进措施：提高学生英语学习的兴趣，开展“补课”教学，推行教师主导、学生主体的教学模式，积极运用多媒体、网络等现代化教学手段提高课堂教学效率，引导学生养成良好的学习习惯。  

 

关键词： 高职　英语教学　学习习惯

　　 
　　熟练掌握英语是高水平技能型人才必不可少的一种素质，高职英语教学的重要性不言而喻。但是，高职英语教学质量却广受争议，许多学生反映经过几年学习仍然听不懂、说不出，对一些难度较大的英文文章仍读不明白；许多教师反映在教学中费尽心思，花了很大工夫，可是学生就是学不会、不愿学，教学效果并不理想。之所以出现这种状况，很重要的一个原因就是忽视高职英语教学实际，教学方式方法不科学。提高高职英语教学质量，必须首先认清教学对象——高职学生的实际状况，对症下药，有针对性地改进教学方式。 
　　高职学生为第五批录取学生，除高考发挥失常等个例之外，与本科生生源相比，英语基础相对较差，词汇量严重不足，语法知识欠缺，有的学生在入学之前从未接受过系统的听说训练。从学习英语的态度看，高职学生学习英语的积极性普遍较低，其中理工科专业学生的积极性普遍低于文科专业学生的积极性，而且普遍存在一些急功近利的思想，看重考证（如英语等级证书、职业资格证书等），忽视英语基础的夯实。从学习方法上看，多数学生学习习惯不是很好，学习方法缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”“捷径英语”。www.11665.coM此外，高职学生遭遇高考挫折之后，出现较为严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大。针对学生的这一实际状况，笔者在教学实践中探索几个行之有效的好办法，学生反映比较良好。 
　　1）把信心教育和英语重要性教育贯穿教学全过程，不断提高学生英语学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。只有对英语有了持久的兴趣和热情，才能学好英语。如果没有兴趣，被迫学习或是急功近利都是学不好英语的。提高学生英语学习兴趣，首先要帮助学生克服自卑心理，引导他们走出高考失利的阴影，告别昨天，抓住今天，树立起学好英语的坚定信心。提高学生英语学习兴趣，还要让学生明白英语的极端重要性。告诉学生全球经济一体化的发展趋势，帮助他们打开视野，树立长远眼光和远大理想，让他们明白英语是学习国外先进技术必不可少的工具，是到跨国公司、外资企业就职的必备技能，是提升自身素质、攀登人生高峰的阶梯，是强化自身优势、增强职场竞争力的资本，使学生在思想上高度重视英语，在学习中倍加刻苦练习英语。 
　　2）开展“补课”教学，增强教学的连贯性。进入高职院校学习的学生英语基础差，这是不容回避的事实。因此，很有必要对入学时未达到标准入学水平的学生进行补课训练。在第一学期开始的时候，可以拿出半个月的时间对初中、高中基本英语知识进行讲述，从音标、语法讲起，较为简单的内容可以适当讲得快一些，这样就能够将初中、高中和高职阶段的英语有机衔接起来，使学生能够由浅入深、循序渐进，逐渐步入英语殿堂。
　　3）推行教师主导、学生主体的教学模式。英语课是交际性和实践性很强的课程，教师必须牢固树立学生主体的意识，把课堂作为学生英语实践活动的舞台，突出讲、练并重，教、学互动，组织学生开展丰富多彩的课堂语言实践活动，培养他们积极的英语思维能力和综合英语应用能力。高职学生正处于心灵发展的敏感期，在课堂上教师一定要多用鼓励、表扬等积极、正面的评价，努力给学生营造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的氛围，让学生体会到成功的快乐，积极参与到教学活动中来。 
　　4）积极运用多媒体、网络等现代化教学手段提高课堂教学效率。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，能使教学形象化、立体化，更为生动，更能调动学生学习的积极性，激发学习潜能。网络资源的利用能极大地为学生提供课文学习所需要的教学材料和背景知识。因此，将讲授知识制作成精美的课件，特别是嵌入一些原汁原味的英文语音，将会极大地增加课堂容量，营造良好的语言环境，充分调动起学生的听觉、视觉和感觉，提高课堂教学的效率。 
　　5）引导学生养成良好的学习习惯。英语需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，仅仅课堂教学是不够的。教师应该在有限的课堂教学中，教育学生养成良好的学习习惯，使学生自觉自愿自主开展课外练习；引导学生养成有计划学习的习惯，科学合理地安排好各种学习活动，避免盲目性和无序性；引导学生养成阅读的好习惯，每天早上高声朗读英语半个小时以上，每天阅读英文报刊一个小时以上；引导学生养成听英语广播的

好习惯，坚持在线收听voa或bbc等英语广播节目，日积月累，坚持不懈；引导学生养成用英语写日记的好习惯，时间长了自然就会提高写作水平。 
　　参考文献 
　　[1]魏立明.英语课程与教学论[m].长春:东北师范大学出版社,2005 
　　[2]克雷奇,等.心理学纲要[m].周先庚,等,译.北京:文化教育出版社,1980 
　　[3]陈琦,刘儒德.教育心理学[m].北京:高等教育出版社,2005

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