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p、t、v;f、l、m、n、s、x、z;i、y;q、u、w;o;r。采用生动的讲解,启发引导学生。选择有趣味的学习材料,组织多种形式活泼的教学活动(pairwork、group work、group discussion、role play),不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激,使学生形成好感, 培养和提高学习外语的兴趣,将其持有的工具型动机慢慢向融合型动机转化。在此基础上创建解决问题的情境,老师与学生、学生与学生之间进行丰富的、多向的交流,提倡合作学习和交互教学。逐步创造条件发挥学生的主观能动性,逐步培养他们自主学习的能力,通过称赞、评价,激发学生的成就感,辅之严格的要求双管齐下,使学生学习的外部动机转化为内部动机,使他们能更加持久地进行语言学习。
    3.个性
    影响语言学习的个性因素主要包括5方面,其中初中生以其两方面较显着:①外向与内向(extroversion/introversion),②焦虑与放松(anxiety/relaxation)。整理：WWW.11665.COM 。
外向型性格的学生开朗、活泼、在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动,英语表达往往比较流利,有利于获得更多的语言输入和实践的机会,但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容,而导致其掌握的知识凌乱,不系统,并且对语言的深度理解不够; 而内向型性格的学生文静、胆小、不善于表达自己的思想、害怕交际,但由于爱好思考,善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 能理解语言的深层含义。但由于不善与人交往,因此其口语能力水平提高较困难。研究表明外语学习者的个性特征没有优劣之分。但通过了解每个学生的个性特征,还是能更好地帮助学生扬长避短。
    焦虑,基本上每个学生都或多或少存在焦虑情绪。适当的焦虑能使学生学习有压力,而这压力也成为学生学习的动力;但过多的焦虑,却成为学习的障碍。我们班曾转进一外地生,英语口音相当不准,基本音标都不认识,一开口,哄堂大笑,几次下来,严重挫伤其学习英语的积极性,到后来你再怎么哄,他都不愿再开口了!在这个时候,我明白,高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情,从而削弱学习动机(spolsky,1989)。因此,我不勉强这位学生回答问题,就是回答错误时也不予以批评,反而表示理解他,宽容他,引导和启发他认识错误并加以纠正,还对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象,错误是每个人都会犯的。适当的表扬鼓励,既增强其信心,又调动了学习的积极性。由此,老师应尊重个性,理解、接受和宽容学生之间存在的差异,在掌握总体教学目标的前提下让每个学生都有各自的学习发展空间。
    4.感言
    显然,英语课程的首要任务是发展学生综合语言运用能力,但我们也应该承认,在英语教学中,我们必须把培养和发展学生的积极情感融化到日常的英语学习内容和学习过程中去。在英语教学中,我们应把情感作为英语教学的重要内容与目标,把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位,把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。一切都以学生的发展为本,从根本上确立学生的学习主体地位。
    参考文献:
    1.  ellis, rod, the study of second language acquisition, 上海外语教育出版社,1994年;
    2.  束定芳,庄智象. 1996. 现代外语教学——理论、实践与方法[m]. 上海:上海外语教育出版社.
    3.  gardner, r. c. & lambert, w. e. attitudes and motivation in second language learning [m], newbury house, rowley, mass, 1972: 163-164;
    4.  marion wills & robert l. burden, psychology for language teachers, cu p, 2000.
    5.  闫传海、张梅娟:《情感因素在外语教学中的介入》,《外语界》,2002年第5期。
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