【摘要】本文在分析加涅的“九段教学策略”的基础上结合教学工作中遇到的实际问题，分析了如何利用好加涅的理论做好教学设计，练好三项基本功，帮助学生发现“学习”的价值，从而激发学生学习的积极性。
　　【关键词】学习积极性 认知理论 职业教育
　　作为一名常年工作在职业教育一线的教师，我们经常会困惑于这样的一些问题：现在职教学校里的孩子有几个“爱学习”的？本该朝气蓬勃的学生为什么总也摆脱不了浑浑噩噩的课堂状态呢？都说“兴趣是最好的老师”，又如何让一群“没有学习兴趣”的学生变得“有兴趣学习”呢？我们作为老师该做点什么呢？
　　近日，通过对加涅的“九段教学策略”的学习反思，笔者对这些问题有了一些新的认识。
　　罗伯特.加涅是美国著名的教育心理学家，他将认知学习理论应用于教学过程的研究，提出教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
　　加涅根据这个模型提出九种教学事件的出发点是：按照学习发生的过程来组织教学，外部教学活动必须支持学生内部的学习活动。加涅的这九种教学事件又被称为“九段教学策略”。它们的对应关系见下表：
　　一直以来，我们总认为，学生坐到课堂上来理所当然的就应该热爱学习，这是学生的本分，而如果孩子不爱学习、上课走神甚至对老师传授的东西无动于衷，我们会认为“他或她”是态度问题、品行问题甚至道德问题。wWw.11665.Com这其中我们忽视了一个重要的东西——人性，人为什么会产生“学习”的需要？是因为他觉得“学习”是“有价值”、“有必要”且“有紧迫性”的事，胜过他现在要做的任何事情。而教师往往只注重对学生灌输“必要性”、“紧迫性”，这些外在赋予“学习”的要求，而忽略了“学习”对于学生内在的“价值”，即“学习”本身到底对学生有什么意义？如何让学生不断体会到“学习”的意义？
　　因此，我们的课堂教学过程设计需要做好九件事：第一、从现实的学生了解的问题出发引起学生的思考和联想，第二、用学生现有的知识和听得懂的语言解释现实问题，第三、将问题中学生现在无法解释的部分转化为学习目标，第四、用精炼的语言呈现需要学生学习的内容，第五、对学习内容进行深入浅出的解释，第六，用新的现实问题帮助学生理解刚刚学习的内容，第七、即时对学生学习的效果做出尽可能多的正面反馈和深入而适当的评价建议，第八、让学生自我评价学习的效果，第九、用进一步的问题激发学生更深层次的思考与探究。这九件事就是正好契合加涅的“九段教学策略”。
　　作为教师，为了有效的提升教学水平和学生的学习效果，需要打牢以下三项基本功。第一项基本功是了解教与学的重要差别。教师与学生信息处理的过程不同、选择的注意焦点不同、存储知识的速度不同。教师在教学过程中是调用熟悉的知识体系，而学生在接受教师所授内容的时候需要一个过程去存储大量的知识，教师和学生之间在信息处理的速度上相差30倍，明确了这一点，就不会在知识的传授节奏上犯常识性的错误；第二项基本功是掌握教学活动的模型，运用好认知理论和教学策略设计教学；第三项基本功是掌握激发学习积极性的模型：从引发注意力、体现相关性、激发自信心、提供满足感四个方面入手，引起学生学习兴趣和求知的好奇心，使教学目标符合学习的形态和过去的学习经验，让学生对“学习”形成正面的期望，通过提供外在的奖赏、公平的学习环境、成功率高的学习活动激发学生对“学习”的满足感，让学生体会到“学习”对其自身的“价值”所在，从而将对“学习”的渴求内化为一种自我驱动力，改变他们内心对“学习”的理解，使学生真正“爱”上“学习”。打牢上述三项基本功，我们能够逐步找到教与学之间的契合点，形成一套适合于自己教学的有效途径，从而提高教学质量，达到最终的教学目标。
　　此外，我们还要认识到，在教学中应该充分尊重学生的受教类型，采取差异教学方法。在未来的教学中针对学生的学习类型及知识特征设计有效的引导方案，充分培养学生的自主学习及分析、解决问

题能力，使学生从被动接受知识，转化成为在教师辅助的引导下能够清晰的认识问题，制定可行计划，排除学习过程中的“障碍”，主动寻求解决问题方法，锻炼综合能力。
　　有智者说过：when the student is ready， the teacher will appear，意思是：当学生准备好了，老师自然就会出现。当学生自发地认识到了“学习”的价值，学生就会自觉地准备好“学习”，而此时，无论教师是否在身边学生都会自己找“老师”去学习了。所以，教师在课前要精心设计教学流程，巧妙安排教学活动，在课堂上通过自然、有效的教学环节将学生学习的积极性调动起来，充分发挥教师在教学中的引导作用和学生在课堂上的主体角色，让学生在动脑、动手的过程中完成个人综合职业能力的自然提升。
　　参考文献：
　　[1]余燕.加涅“教学九步曲”在教学实践中的应用[j].广西教育，2009，（36） .
　　[2]李秀.关于提高高职院校课堂教学效果的几点建议[j].佳木斯教育学院学报，2013.
　　[3]傅晨，马桂霞.解读加涅的教学设计原理[j].辽宁行政学院学报，2008.
　　作者简介：刘篪，1977年生，讲师，北京信息职业技术学院财经管理系教师，管理营销教研室主任。多年来从事物流管理、企业管理、市场营销等专业教学，及对物流管理、供应链管理和职业教育的研究工作。