【摘要】 生理学是一门重要的临床基础课，需要学生各系统生理功能复杂，名称繁多。实验课需亲自动手操作的内容多，学生在学习、记忆时感到比较困难，难以记忆。本文通过阐述一些教学方法在教学过程中的运用，能使学生在纷繁复杂的内容中独辟蹊径，加深对所学内容的理解和记忆，达到事半功倍的效果。
　　【关键词】 生理学； 教学； 教学方法
　　进入卫校的第二学期，学生们就接触到了较难理解的一门重要基础课——生理学。其特点是内容复杂，较难理解。对于现在这些中专学生来说，文化基础比较薄，学习起来比较困难，如何让学生学好这门课程就成为生理学教师的一个重要课题，因此在教学中就不要循规蹈矩，而要说一些学生可以听懂的，通俗的一些语言，像和他们聊天一样，使他们掌握一些最基础的知识，才能让他们真正的学到一些知识。本人把一些课堂教学经常应用的一些方法阐述如下，供教师们探讨。
　　1 化繁为简法
　　在生理学中，有些内容是相当复杂的，必须具备一定的文化基础才能听懂。如讲到细胞膜物质转运功能——异化扩散两种转运形式时，第一种是以通道为中介的异化扩散，这个通道就可以说成是像一条隧道似的，可以让物质通过；第二种以载体为中介的易化扩散，这个载体就是一个运输车辆，可以装运货物，使物质通过。又如讲授两种生物电的产生机制时，书上的内容都是关于一些带电荷离子的细胞内外转运的现象，由于离子的种类很多，转运过程也相当复杂，如果让现在的学生理解起来是很困难的，所以整个产生机制就不需要学生去费很大的精力与时间去必须弄懂它，只要学生掌握静息电位的产生机制时钾离子流到细胞外面产生的，而动作电位的上升的产生机制是钠离子内流产生的，下降是钾离子继续外流产生的，只要掌握这些内容就达到目的了，而你非要把产生机制讲解得透彻，让他们都得理解，都得弄懂，对于这些学生来说那是非常困难的。www.11665.coM所以，有些较难的内容让他们记住结果，记住一些问题的结论，而对于中间一些比较复杂、比较抽象的内容可以简单讲解，这样可以节省学生的大量时间，让他们去记住一些可能对于以后临床工作用到的知识，对于提高学生的学习积极性会有很大的帮助。
　　2 启发式提问法
　　在上新课前，教师们一般都习惯提问一些内容，而在提问时就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于传统的提问，这种提问方式比较僵化，学生可能一时知道答案，但是在脑子里不会停留时间太长。于是笔者在对于学生提问时采用这种“启发式提问法”。就是教师在提问于某一问题时，把接近这一问题的正确答案提出，然后让学生回答，看学生能否正确回答。由于提出的问题中有近似于正确答案的内容，所以对于该问题一无所知的学生无疑是一种启发，但又因为这一内容毕竟不是正确答案，要想回答这一问题又颇费些思考，启发他们把学过的知识重新在脑中过一遍，通过反复对照比较才能得出正确的答案。下面举个简单的例子说明：正常成人红细胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。这一内容在平时的血液教学中已向学生讲过，并且是一个常识性的知识，必须得记住。若想通过提问检查学生对该内容掌握如何，可进行这种提问法，如用常规的方法提问为“正常成人红细胞值是多少”。但采用启发式提问法则可这样问“正常成人男性红细胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性红细胞是（4.5-5.5）*109/l么。而这样提问与前者比较使学生感到两种说法似乎都对，但又似乎不对。因为这两种说法只存在数量级上的差别，而前面的值是一样的，这样提问会使学生感到有很大的兴趣，因为这种有选择，有启发性的提问，会使学生心理有个思考、判断的过程，能把所学到的内容向这方面靠拢，对于所学的内容是个复习的过程，还可以提高他们掌握一些基本知识的准确性。显然启发式提问法是从不同的角度提出的问题，是个强化刺激过程。如果学生能正确回答后，不但其本人而且其它同学也会对所提问题加深印象，如上例要想正确回答必须有数值及数量级的准确概念即“正常成人的红细胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正确答案。从而使学生通过这样的提问于回答有温故而知新之感。本法主要适用于某些数据及容易混淆的内容，以强化某些正常值、概念、以及一些数值的记忆。
　　3 实物比喻法
　　把某些内容通过和日常生活中的一些实物进行比较，也能使学生把那些比较深

，难理解的内容轻松理解和掌握。实物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物体或动作来进行讲解，并通过奇特的联想，创造性地把各种事物巧妙地连接一起进行解说。人们在长期的生活实践中，通过观察体会后，用某些动作来说明事物的方法。一种形象美而又适用的形喻可用激发学生美好的情感，启迪学生的思维，又能使课堂生动活泼，教师也显得轻松自如。例如呼吸系统中肺通气的阻力的变化，主要是由于肺的弹性回缩力引起的。若把此问题讲解透彻，我们可以把肺比喻为一个已经充气的气球，所以此气球有一定的回缩的力量。当机体吸气时，就相当于向此气球再吹入气体，此时就会感到很费力，我们想特别是一些较厚的，回缩力大的气球更影响气体的进入，也就是肺的弹性回缩力大，弹性阻力就越大，越影响气体进出机体。又如视器中晶状体的讲解，可把晶状体为一个双面凸的透镜，也可以说晶状体是一个被两只手压扁的球体。正常时可以调节进入眼内的光线到视网膜。而近视眼的产生就是双手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光线折射到视网膜前面，导致看不清远处物体；而当双手用力过大时，此球被压得非常扁，这样折射光线的能力增强了，折射到视网膜后面，也看不见远处物体，形成为远视；还有正常时球的表面是光滑的，如果出现了几处小口或有破损时，变粗糙了，就形成了散光。实物比喻可以化复杂为简单，使学生较为形象地记住人体器官的一些重要的生理功能。因此在教学之前，教师要把所讲授的内容事先和一些实物相对照，找出所教内容和一些实物的联系，在课堂讲授过程中加以应用，能起到良好的效果。
　　4 其他教学法
　　除以上几种教学方法之外，当然还有很多种方法可以加以利用。如绘图教学法，生理学虽然涉及的图形较少，有些内容也可以通过绘图法教学，能充分发挥学生眼、手和脑综合性直观感觉作用，使学生在大脑中容易建立起牢固的实物形象；如归纳讲解法，此法是在讲解了一些内容或进行了一段学习后，教师加以归纳或引导学生加以归纳，使学生把所学的知识进行横向联系，融会贯通，进行记忆。如手势教学法手势记忆法就是运用手势来形象地表示人体器官的形态结构和生理功能特点，以便加强学生的立体概念。
　　以上列举了生理学教学中应用的一些教学方法。由于每位教师的教学方法及习惯又不尽相同，所以不见得全部采用。另外，生理学各章节的内容各有特点，教学方法也要相应地变化，根据实际情况，灵活采用适合的教学方法。记忆知识虽是学生的事，教师若能有意识地运用多种教学方法，并指导学生掌握适当的记忆方法，使学生学得会，记得牢，激发他们的学习积极性，这无疑有利于教学质量的提高。
　　参考文献
　　[1] 古天明.生理学基础[m].北京：高等教育出版社，2005.7.
　　[2] 朱大年.生理学（第七版）[m].北京：人民卫生出版，2008.1.
　　[3] 白波.生理学[m].北京：人民卫生出版社，2009.7.