摘要：以“学工一体、校企融合”思想为指导，以培养学生完成整体化工作任务的综合职业能力为着眼点，开发基于工作过程的机械cad/cam学习领域课程标准。开发过程从技能学习规律出发，结合地方制造业的支柱产品泵阀、汽摩配、缝纫机、塑料模具以及小家电等，选取典型的任务载体作为学习性工作任务，依据工作任务设计学习情境，依据不同的学习情境设计教学活动。
　　关键词：工作过程；机械cad/cam；学习领域；课程开发
　　　　
　　机械cad/cam技术是机械工程类专业的核心课程，但传统的教学或改进的教学主要是体现在cad/cam软件如何使用，而基于工作过程的机械cad/cam课程开发是在校内专任教师和校外专家即企业技术人员进行职业工作任务分析与调研基础上进行的，以工作内容为依据组织课程内容，以学习性工作任务为载体设计教学活动。笔者拟以数控技术专业为例，介绍基于工作过程的机械cad/cam课程开发。
　　学习领域定位
　　对应的典型工作任务 机械cad/cam学习领域对应的主要是机械产品的cad设计、cam制造、数控加工工艺设计、工装夹具开发设计等典型工作任务，是数控技术专业的主要学习领域。本学习领域实用性强，应用面广，主要培养学生运用cad/cam软件完成机械产品的数字化设计与制造能力、产品加工工艺分析与设计能力，查阅标准、手册、规范及有关资料的能力，同时培养学生的社会能力和方法能力。
　　典型工作任务描述 机械cad/cam工作人员根据客户对机械产品设计与制造的要求，深入企业进行市场调研，确定任务要求；然后对产品造型与加工工艺分析，提出可能的解决方案，并对所有方案的可行性、社会效益、经济效益进行论证和评价，确定最终设计方案。wWW.11665.com由产品造型师利用计算机完成产品的cad造型，由数控加工工艺员借助计算机完成产品cam加工，完成工装夹具设计；用计算机绘制零件图和总装图，编制设计说明书和相关的技术文件，在加工车间进行零件的加工、组装、试制，最后交付给客户，征求客户意见并进行改进，承诺终身维护和维修。
　　前修课程与后续课程的关系 机械cad/cam是数控技术专业的一门核心技术学习领域课程，通过学习本课程，既可以为后续专业课的学习打下基础，又可以直接应用于工程实际。前修学习领域课程主要有典型零部件测绘与造型、典型零件机构分析与设计、典型零件加工、典型零件检测、数控加工等；后续学习领域课程主要有典型零件数控加工与生产实施、数控加工工装、顶岗实习等专业课。
　　学习目标
　　教学过程以学生为主体，以职业能力目标的实现为核心。学生在教师指导下或借助引导文、参考手册等资料，制定产品造型、cam加工工艺、工装夹具设计等计划，并实施和检查反馈，在产品cad设计与cam加工过程中，使用的工具、设备及材料等应符合劳动安全和环境保护规定。
　　学生能够在规定时间内按计划和要求完成产品cad设计与cam加工及其工装夹具设计、绘制产品二维图、三维图、编制工序卡片及相关的技术文件等项目。
　　学习完本课程后，学生应当具备机械产品cad设计与cam加工的能力。包括：掌握一般产品实体造型、泵类产品的cad造型、利用曲面功能完成复杂产品的cad造型，树立正确的设计思想；掌握机械产品cam加工方法，具备设计可靠、高效的加工工艺的技能；了解复杂产品多轴加工工艺；具备运用标准、规范、手册、图册等有关技术资料进行工程设计的能力；掌握机械cad/cam的新发展和现代机械产品的设计与制造方法；能够正确阅读、撰写产品说明书和技术文件，能够进行工作记录、技术文件存档与评价反馈。
　　学生能够自觉保持安全和健康的工作环境，自觉遵守劳动法规和环保条例，加强合作意识、责任感以及与他人的沟通和交流。
　　学习领域内容
　　学习领域内容见表1。
　　学习情境设计
　　学习情境是在实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标，每一个学习情境均为一个或几个独立的学习性工作任务，是对典型工作任务的细化或重组。学习情境的前后排序要符合学生的认知规律，采取从简单到复杂、从单一到综合的排列方法。学习情境的设计要尽量覆盖常见的生产对象，并根据地方特色制造产业的不同调整任务载体。
　　机械cad/cam学习情境的设计要考虑尽量覆盖机械产品设计与制造中典型零件cad与cam技术，最后考虑当地企业的制造业支柱产业特色。在开发过程中，笔者从技能学习规律出发，结合地方制造业的支柱产品泵阀、汽摩配、缝纫机、塑料模具以及小家电等，选取典型的任务载体作为学习性工作任务，依据工作任务设计学习情境，依据不同的学习情境设计教学活动。共设计了8个教学情境，涵盖了机械cad/cam课程的内容，这些学习情境都是校企合作的产物。学习情境设计见表2。
　　每个学习情境按照cad/cam的工作过程进行设计，覆盖了机械cad/cam学习领域所有的知识点和技能点。同时，考虑当地企业的制造业支柱产业特色，每一个学习情境又是一个完整独立的工作过程。学习情境4的设计见表3。
　　学习领域课程开发的建议
　　学材和相关资源开发 为更好地实施工作过程导向的任务式教学，要开发任务驱动式学材，包括工作任务书、任务指导手册等。在任务实施过程中，还需借助《刀具使用手册》、《加工工艺手册》等参考资料，查阅相关标准等。同时还需多媒体教学课件、实训车间、虚拟实验室等有助于项目教学的课程资源。

　考核方式 考核采取过程考核与期末考核相结合的方式，将重点放在对学生职业能力的综合评价上，其中过程考核成绩占总成绩的70%，期末考核成绩占总成绩的30%。过程考核按任务进行，每项任务结束后，根据学生完成学习性工作任务的情况、工作态度与表现进行考核，主要考核学生的知识运用能力、综合能力。期末考核按照教学要求，也侧向于能力考核。
　　条件配备 一是积极吸纳行业企业技术专家充实到教师队伍中，形成互兼互聘、互惠互利的教师队伍建设机制；二是配备理实一体化专用教室，按照单班教室配置六边形课桌、投影仪、电脑；配备完成任务所需的资料，供学生随时查阅；三是多开展校企合作，这样可以组织设计真实的学习情境。
　　参考文献：
　　[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007.
　　[2]赵志群.工学结合课程开发指南[m].北京：清华大学出版社，2007.
　　[3]欧盟asia2 link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[m].北京：高等教育出版社，2007.
　　作者简介：
　　巫修海（1977—），男，江苏句容人，台州职业技术学院机电工程学院讲师，研究方向为机械工程教学。