摘要　普通话朗读与朗诵在播音主持专业的普通话口语教学中，占据十分重要的地位，因此，必须重视朗读与朗诵教学在播音主持专业教学中的地位与作用，加强对学生朗读与朗诵的指导。
　　关键词　朗读　朗诵　文本　表达语态
　　
　　在播音主持专业普通的话语教学平时的训练中，我们发现有些学生常常把朗读与朗诵混为一谈，认为朗读就是朗诵，朗诵就是朗读，其实这是一种误解。应该使学生逐渐掌握基本的朗读与朗诵知识和技巧，努力达到对朗读与朗诵的要求。首先来分别解读什么是“朗读”，什么是“朗诵”。
　　从字面上看，朗读与朗诵的区别在于“读”和“诵”的区别。依据现代汉语词典中的解释，“朗读”——清晰、响亮地把文章念出来；“朗诵”——大声的诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
　　先来说“朗读”。“朗”的意思是“声音清晰响亮”。李白《劳劳亭歌》中有“朗咏清川飞夜霜”的句子。“读”则是“将文字转化为声音的一种行为”，所以“朗读”就是“响亮清晰地把文字作品转化为某种音声形态”，是出声地读。一切文字都可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个词、一个字。把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。概括地说，朗读就是用声音再现文本内容。
　　李晓华先生曾说：“朗读决不是简单的见字出声地念，而是一种创造性的语言艺术活动。它要求朗读者在认真分析理解文字作品的基础上，进行深入地感受体味，然后运用有、声语言的各种表达技巧，准确、鲜明、生动地再现出原作的思想内容和独特风貌。”所以，朗读行为并不仅仅是简单地把书面语转化为口语的一种行为。wWw.11665.cOm
　　至于“诵”：古人“讽诵”并举，《说文》上说：“诵，讽也。”《周礼，大司乐》章注：“背文日讽，以声节之日诵。”所以“诵”的本意，是指用高低起伏的腔调来背诵文本。“朗诵”，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。所以，朗诵从属于朗读，是朗读的高级形态。是一种富于表现力的语言艺术，要求字正腔圆，语句熟练，表情达意。
　　
　　一、朗读与朗诵的共同特点
　　
　　1　都是以文字语言为依据。文本是朗读与朗诵者的凭借和出发点，没有文字语言，朗读或朗诵也就失去了意义，或者便不再是朗读或朗诵，而是别的什么有声语言了。如《再别康桥》中的句子“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”就不能将“轻轻”改为“悄悄”。而“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫……悄悄的我走了，正如我悄悄的来”中的“悄悄”又不能改为“轻轻”。如果改动了，就使作者的创作意图变了，味道也变了。
　　
　　2　表达手段相同。朗读与朗诵时，一方面都要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面，都要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语气、语调、节奏等。
　　
　　3　灵活性。把文字作品转变为有声语言，有极大的复杂性与灵活性，文字语言和相应的有声语言除了在字句上的对应，更重要的是声音形式。恰恰是这声音形式，瞬息万变，稍纵即逝，同一篇文字作品，由同一个人朗读或朗诵出来，第二遍与第一遍比较就会有很多差异。这是文字作品内容、形式，朗读或朗诵时的环境、氛围、心情等的丰富多彩、千变万化造成的，这也正表现了音声性“成于外而化乎内”的生命活力。
　　
　　4　欣赏性。朗读与朗诵都是在审美层次上的交流，而不、是日常的交际。因此“诵读”与“讲谈”是有区别的。张颂教授曾指出：“让语言内涵与声音形式的有机变化进入有机融合的深处，使广大听众、观众在有限的时间里进入有限的空间，既获得众多的信息，又获得情操的陶冶，直觉的信息是美的，信息所显示的大千世界也是美的。那声音欣然走入敞开的心扉，息息相通，没有阻碍。”
　　
　　二、朗读与朗诵的区别
　　
　　1　表达目的不同。朗读的目的是要把文本的文字用声音清晰的传达给受者。使受众通过声音文字，来理解作品。朗诵则是把文本背后的情感意念加载到声音中传达给受众。使受众通过声音在情绪感染中，接受作品。
　　
　　2　文本范围不同。“朗读的应用范围是相当广泛的，幼儿启蒙，语文教学，念信读报，宣读论文、讲稿，念剧本、歌词，都离不开朗读的应用。”而朗诵则单指对文学作品的音声化处理。其内容多以诗歌和散文为主，也有小说、台词、故事、寓言等。一般说来，抒情色彩较浓的文学作品适宜作为朗诵的文本，另外，在选择文本时还要兼顾到朗诵者的性别、年龄、个性特征及音色等因素。一个文弱且音域狭窄的少女不宜选粗犷的“满江红”，一个豪情万丈、声如洪钟的铁血男儿朗诵李清照的早期词作也是不大相宜的。
　　
　　3　身份与对象感不同。朗读是一种转述，朗读者对于听众是一种作品的介绍、传播者的身份，对作品中的人物语言是二度转述，同时，朗读的情感变化相对较小。而朗诵是一种基于文本的艺术再创作，相对于文本而言，朗诵者的音声作品是另一件独立的艺术品，具备独立的审美欣赏性，朗诵者对于听众而言是艺术表演者，他要以自己的艺术创作征服观众，虽然观众对于文本作品可能已经很熟悉了，但仍然会陶醉于朗诵者的音声表达方式之中。

 
　　
　　4　表现程度不同。“朗读者只能在原作的制约下，给以技巧性的音声化，即在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术加工，以便从有声语言中准确、鲜明、生动地体现出原作的基本精神，表达出原作的独特风貌。”而朗诵则依据文本内容的需要，在音色、重音、停连等技巧的处理上变化都大得多，并且在修辞的幅度、力度上较之朗读也要重得多。朗诵的要求比朗读要高，它除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。另外，朗读对声音的要求是接近自然的，本色化，生活化的，它注重于吐字清晰，声音圆润，停顿及声音的高低对比可以根据表述需要而有所变化，但不宜有太大变化。朗诵对声音的再现要求则是风格化，个性化，甚至可以是戏剧化的。它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过语速的急缓，音色的调整，以及音量的大小，节奏的变换等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。就拿语速来说，朗诵的速度要与作品的思想内容紧密联系。一般说来，表示热烈，欢快、紧张的内容时速度快一些；表示平静、悲伤、追忆的内容时速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。似《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化不断地调整语速。如：
　　“周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗?(语速应慢。周朴园故作闲谈状，为了探听一些情况。
　　鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。(侍萍边面忆悲痛的往事，还要极力地克制怨愤，以免被周朴园认出来。所

以此处内心挣扎极大，语速应慢。)
　　鲁：我前几天还见着她!
　　周：什么?她就在这儿?此地?(快速。表现周朴园的惊讶与紧张)
　　鲁：老爷，您想见一见她么?(用一种故意试探的口气，语速慢。)
　　周：不，不，不用。(快速。表现周朴园的慌乱与心虚。)
　　周：我看过去的事不必再提了吧。(掩饰内心的慌，乱，故作镇定。)
　　鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了!(快速，表现情绪的极致以至于进发。)”
　　
　　5　表达语态不同。朗读和朗诵都是以声音为主要传达手段。除运用声音外，朗读和朗诵都会有相应的动作表情，不同的是，朗读的动作表情有转述者的特点，是随意的、生活化的。而朗诵的动作表情则是角色的表演性动作表情，要求在朗诵过程中，形体，态势，表情，眼神的和谐统一，协调配合。虽不同于戏剧表演但朗诵对于朗读而言更具表演状态，朗诵者调动起自身乃至环境的全部表达能力：音声、表情、动作、目光，甚至是服装、光线、布景，一同参与到艺术创作当中来，以强化朗诵语言的艺术感染力，使朗诵成为一种精美的行为艺术品。总之，“朗读是朗诵进行艺术加工的基础，朗诵是朗读艺术加工后的提高。”
　　
　　三、如何更好地完成朗读与朗诵?
　　
　　1　口腔控制方面。首先是吐字，吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。进行作品的表达时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。要有一定力度和时值，每个音素都要到位。其次是发音，朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力、的。而对于朗诵来讲，它对声音与气息的要求则更高。因此，要注意保护自己的嗓子，提高自己对嗓音的控制和调节能力。还要注意调节共鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。再次是气息，学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远，朗读也需要有较充足的气流。
　　
　　2　准确把握作品内容。要全面、细致地备稿，深入了解作品的写作意图、中心思想，透彻地理解其内在含义，这也是作品朗读与朗诵的重要前提和基础。如果在创作时不仔细揣度作品而任意处理，就容易产生错误的理解。如贺敬之《雷锋之歌》中的一句：“来呵!让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧!”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。
　　
　　3　掌握驾驭稿件的技巧。要注意表达时的停顿，重音，语速，语调等等的变化，做到声、情、气的和谐统一。朗读或朗诵者面对文字作品，无论是在分析理解作品时，还是在进行表达时，都必须对文字词语产生相应的感受，从而更完美地表现作品。如纪弦的《一片槐树叶》中：“这是／全世界／最美的一片，最珍奇，最可／宝贵的一片，而又是／最使人伤心，最使人／流泪的一片，薄薄的，干的，浅灰黄色的／槐树叶。”念到“美”、“宝贵”时字音要适当延长，突出重音，使听众能感觉出对这片槐树叶的喜爱与珍惜。，而“伤心”、“流泪”则应慢慢由实声转为虚声，体现内心的伤感。“薄薄的，干的”语速缓慢、轻盈的处理，一是这片槐树叶的真实描写，表现出’放置时间的久远，二是表达出对这片槐树叶的深情。而最后，对“槐树叶”的处理，声音应渐延，表示思绪的慢慢展开，回忆渐渐清晰、丰富。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言衰。
　　4　适当运用态势语。朗读时没有对眼神、手势、服饰等有明确的要求，但朗诵时常常伴随有手势、姿态等体态语，这里要说明的是，朗诵时的姿态或手势不能过多。毕竟，朗诵不同于表演，朗诵者直接交流的对象是受众，他主要是通过声音把感情传达给受众，引起共鸣。手势、表情等只不过是帮助表达感情的辅助语言，过多、频繁会显得杂乱，影响主题的表情达意。