论文关键词：免(公)费师范生　职业价值观　特点　引导对策
　　论文摘要：职业价值观是人生价值观系统的重要构成部分。对免(公)费师范生这一特殊群体而言，其职业价值观会有何特点?本文通过对华中师范大学第一届(2007级)免(公)费师范生职业价值观调查数据的分析，探讨了免(公)费师范生职业价值观的主要特点和影响因素，进而就引导免(公)费师范生树立科学积极的职业价值观进行了对策性探讨与分析．
   2007年3月5日国务院总理温家宝在政府工作报告中指出，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。免(公)费师范生政策作为一项新出台的国家教育政策，其社会反响十分热烈，引来社会各界的热烈讨论。
　　我们不禁思考:种种这些社会上的诱惑对于免(公)费师范生会有什么影响?在国家政策环境影响下，以及外部压力下免(公)费师范生是如何表现的?在这种情况下免(公)费师范生拥有一种什么样的职业价值观?我们采用问卷调查与个别访谈相结合的研究方法对这一问题进行探讨。希望通过分析数据与访谈材料，对上述问题作出解答。
　　一、研究方法与调查结构
　　(一)研究目的
了解免(公)费师范生职业价值观的现状。

    (二)研究对象
    本研究抽取了俪北省华中师范大学免(公)费师范生共432人。发放问卷432份，实际回收问卷414份，有效问卷393份，有效率达90.97 %。www.11665.Com
    1.生源地结构:免(公)费师范生来自全国各地。免(公)费师范生家乡分布情况如下。西北地区有37人，占8.67 %;西南地区有60人占14.54;中部地区有228人，占57.40 %;东南地区有34人，占7.91 %:北方地区有43人，占10.20%;海南有8人，占1.28% 。
    2.性别结构:男生144人，占36.64 %:女生249人;占63.36%:
    3.专业结构:理科生187人，占47.58 %:文科生206人，占52.41 %。
    本调查基本符合比例，信度较高。
    (三)研究方法
    问卷调查以华中师范大学首届(07级)免(公)费师范生为主要对象，我们的抽样调查问卷涉及受访大学生的职业理想、职业取向、职业选择、职业动机、职业评价等方面内容。通过考察分析问卷数据，来了解免(公)费师范生群体对自己的师范专业理解和他们的职业价值观;同时进行个别访谈和走访相关部门，运用访谈形式对免(公)费师范生个案进行研究，深入挖掘免(公)费师范生的职业认知。走访学校学生工作部、就业指导处等部门，听取他们对免(公)费师范生政策的解读，对免(公)费师范生就业取向的分析以及所采取的教育引导措施。
    (四)研究工具
    采用本科研小组自行编制的《华中师范大学首届免〔公)费师范生(2007级)职业价值观调查问卷》、非结构性访谈设计。
    二、调查结果与分析
    我们的调查对象是华中师范大学2007级第一届免(公)费师范生，以下数据都是在此范围内进行的统计，为使行文方便，将以“免(公)费师范生”代替“华中师范大学2007级第一届免(公)费师范生”。
    我们的调查对象是华中师范大学2007级第一届免(公)费师范生，根据有效选择的数据((393份)分析得知，免(公)费师范生的家庭状况大多是比较拮据，仅维持在温饱水平，有230人选择，占58.52%选择仅维持在生存线左右的有30人，而选择小康之家与工薪家庭分别只有22人与111人。
    总体来说，家庭经济情况较好的占33.84%;家庭经济状况较差的占66.16 %。这说明免(公)费师范生的家庭经济情况确实政策确实能够帮助贫困家庭的学生走进大学，继续学业。
  至于免(公)费师范生是出于什么原因选择师范，调查表明，选择“家庭可以承受学费，但选择此专业可以给家里减轻负担”的有165人，选择“确实家庭不能承受学费，只能报读免费师范专业”的有79人，选择“本身很喜欢教师职业”的有98人，选择“父母等亲人的意见”的有87人，选择“毕业时无需考虑就业问题，减少就业压力”有73人，选择“其他”的有30人。因为经济原因选择免(公)费师范生教育的就有244人，占62.09 % 。
    结合调查对象的家庭经济状况的分析，家庭经济拮据应该是学生选择成为免(公)费师范生的最主要原因之一。这就带来了一个问题:当学生不是从个人兴趣意愿出发，选择从事教师职业时，会不会产生职业取向的偏差?他们沿着既定的职业道路发展，会不会对职业规划产生迷茫?
    选择职业价值排序的调查中，将兴趣特长放在首位的有43.9 % .其次相差不多的分别是发展潜力因素26.6%以及工资薪酬23.0 %，而将国家与家乡的需要摆在首位的则只有12.1 %，免(公)费师范生仍然与当前大学生的普遍职业价值观一样，重视兴趣特长与发展潜力等个人因素，对国家与家乡的需要则较为忽视。个人意识较强成为当代大学生职业价值观重要特点，免(公)费师范生也不例外。在对北京师范大学首批免(公)费师范生的调查中，发现有69%的免(公)费师范生担心其就业的环境和待遇。

    另外，对这个问题的回答，男女生产生了一些差异。男生的排序是:兴趣特长>发展潜力因素>工资薪酬>国家与家乡的需要;而女生的排序则是:兴趣特长>工资薪酬>发展潜力因素>国家与家乡的需要。由此，我们可以分析，女生对职业因素排序比男生要现实，更注重物质实在的价值，缺乏对未来长远发展的考虑;同时，男生方面，工资薪酬与国家需要两个选项差别不大，女生方面，工资薪酬则远远高于国家与家乡需要。(见图1)这个现象也能说明女生对职业评价标准更偏向现实，更注重物质条件。
　　　　　　　　　
    通过调查，我们发现免(公)费师范生对自己将来教师职业展望还是抱有很大信心的，免(公)费师范生的工资期望值主要集中在1000-2000元与2000-3000元，选择，"1000元左右”的有19人，选择"1000-2000元”的有118人，占30.03%;选择“2000-3000元”的有182人，占46.31 %;选择“3000-5000元”的有74人，选择“其他”有20人。期望值在2000-3000元的较多，说明学生对将来工资的期望还是比较乐观的。

   但是，在访谈过程中，有部分学生认为自己“每个月400元生活费，学费、住宿费免费是应得的，没有觉得有愧，因为毕业后自己将用十年的青春来回报，有时会觉得国家应该给予将要在基层工作的我们更高的工资(比在城市里工作的老师更高)，作为对其牺牲的补偿。想向国家索取更多，认为十年青春不止5万，经常发牢骚，心理不平衡。”这部分学生正反映了免(公)费师范生群体中的一个不和谐声音，他们采取与国家算总账的方法来评价免(公)费师范生政策，来评价自己将来的教师职业。这种思想将会给他们的职业价值观带来不利影响，需要学校相关部门的注意。
    免(公)费师范生虽然能认识到职业规划的重要性，但却对具体应该如何规划感到迷惑。这一点反映在有355人在“您认为需要学校为免(公)费师范生提供职业生涯指导吗”这一问题选择了“需要，对职业生涯规划暂时没有方向”，占90.33 %。目前免(公)费师范生正面临着“有认识，无方向”的盲区，能够认识到自身需要加强职业素质与就业能力，但又不知该从何入手。
    免(公)费师范生对于自己的理想和职业规划缺乏实际思考，许多学生在主观题中反映对将来的职业规划是“没有方向”、“具体没有计划，只是希望做一个优秀的老师”、“并不是很清楚，除了教师还会做什么具体的事，所以具体情况到时候再分析”、“边走边瞧”。即使是写出职业规划的学生也大多只提出模糊不确定的“规划”:“随遇而安，不适则反，抓机遇，看时机”、“努力做一名优秀的人民教师叹，还能做啥”、“船到桥头自然直”。
    问到学生希望采取何种职业生涯指导方式时，大部分学生倾向于“提供更丰富全面的实践机会”，有207人选择，占50 %。同时，选择“专门的职业生涯辅导机构，进行专业咨询与辅导”的有129人，选择“邀请经验典型作经验交流与研讨”的有129人，选择“开展职业辅导专家讲座”的只有75人，选择人数最少。大学生对死板的讲座形式已经产生了厌倦，难以达到良好的引导效果。
    说明学生对于目前重视书本，强调知识的职业教育并不十分接受，反而渴望能得到实践机会，提升自己的实际职业技能.学生对实践的重视，说明他们在对职业技能方面的认识是比较务实的，但容易走向忽视书本知识的极端。
    三、调查结论与建议
    经过对华中师范大学2007级第一届免(公)费师范生的调查研究，我们发现，免(公)费师范生的职业价值观有如下特点:
    1.家庭经济拮据是学生选择师范学校的最主要原因之一:为了减轻家庭负担，学生选择了师范学校，也提早选择了将来的职业道路，家庭经济原因也是影响学生职业规划的重要因素。
    2.重视兴趣特长等个人因素，对国家与家乡的需要较为忽视:和当代大学生一样，免(公)费师范生在评价职业的时候，更重视兴趣特长等个人因素，对国家与家乡的需要较为忽视。
    3.对职业前景乐观，积极接受职业落差:作为大一新生，他们对职业前景比较乐观，积极接受职业落差。
    4.“有认识，无方向”的盲区:对于职业设计，免(公)费师范生走入了“有认识，无方向”的盲区，一方面刘职业设计的重要性有一定认识，另一方面却不知道如何科学地进行职业规划。
   5.渴望踏上社会，提高实践能力:学生对于目前重视书本，强调知识的职业教育并不十分接受，反而渴望能得到实践机会，提升自己的实际职业技能。
    免(公)费师范生具有较强的可塑性，学校需要加大调研力度，制定出真正适合免(公)费师范生的具体措施。国家的政策在不断的完善过程中，针对免(公)费师范生的职业价值观问题的对策也应该重视起来。结合调查问卷与个别访谈，我们总结出以下几点对策措施:    第一，加强对免(公)费师范生师德教育，使学生树立起教师职业的正确价值评价;第二，帮助免(公)费师范生建立正确的价值比较与选择标准。扭转学生和国家“算总账”的想法:第三，提高免(公)费师范生的学习动力，引导免(公)费师范生明确职业目标:第四，实践训练要在有效有序的前提下进行;第五，学校、教学教师、辅导员三者协调合作，发挥有效的引导作用。