［摘 要］本文分析和探索高职商务英语专业听力课教学内容和教学方法,打破传统的教学理念,更新授课内容、改革传统的教学方法,以更好地提高教学效果,提高商务英语专业学生的听力水平和能力。
　　［关键词］商务英语听力教学；教学内容；教学方法
　　　　
　　长期以来,
　　随着市场经济深入发展,就业要求在不断地进行调整,选择商务英语专业的学生必须达到一定的听力水平,方能适应未来就业形势发展的需要。商务英语听力课程教学内容的创新,必须结合就业形势发展趋势,及时调整人才培养目标,更新课程内容。对现行教学方法进行创新和改革是十分必要的,从而不断提高商务英语专业学生的听说水平和业务能力,以便毕业后能够寻求更好的工作,适应工作岗位的需求。因此,对于这些商务英语教学存在的问题,教师要打破传统的教学观念,改革以往的教学模式,更新教学内容,力求以更为科学先进的教学方法和手段取得更好的教学效果。
　　
　　1 当前高职院校专业听力教学中存在的突出问题
　　
　　1.1 学生的英语基础欠佳,所掌握的词汇数量有限,欠缺应有的语音训练
　　从2000年以来我们国家开始了高校扩大招生规模,许多原本不具备升入高一级学校就读的学生也因为标准的降低而能够有机会升学。可是这样做的直接后果是生源素质的直接降低以及教学力量不足。说到生源素质问题,相较之于普通本科高校,高职高专的生源质量确实要低一些。加之不少学生在填报志愿的时候存在较大的盲目性,许多学生选择了自己原本基础就不好的英语专业。wWW.11665.CoM正是这些原因使得高职高专的学生普遍存在有专业知识欠缺、基础差以及所掌握的英语词汇量过小的现象。此外,许多学生缺少应有的语音训练,这也直接制约了学生听力的培养。
　　1.2 听力学习方法机械,难以激发学生的兴趣
　　通常而言,我们在听力教学的过程中要求学生重复多次地去仔细聆听听力教材,这样的方法虽然说非常机械,但实际效果确实可以看见。因而这也是听力学习的一个基本方法。但如果我们总是片面地依靠这个方法来开展听力教学,其质量必定会大打折扣,学生极易产生疲倦乃至厌恶感,从而失去兴趣。
　　1.3 缺少必需的商务背景知识
　　商务英语的使用主要是职业需要,作为专业英语的一个门类,随着各国经贸往来的密切联系,近二十年来有了长足的发展与进步。因为我们开展贸易交流与合作离不开这方面的人才,因此高校普遍都开设了这个专业。商务英语专业并非简单的英语,我们的学生缺少必需的社会经验且较少接触商务,对于在听力材料中有关的内容难以明确地知晓其真实的含义,这样使学生感觉商务英语的听力很难,尤其是在商务英语的技能考试中如果学生未能对商务知识有所掌握就会造成错误的选择。
　　
　　2 高职商务英语听力教学改革策略
　　
　　2.1 重新确定听力在教学中的地位,及时补充添加内容
　　我们需要重新确定听力在教学中的地位,要尽可能挑选那些难度较为适中的材料,这样学生能够较为容易掌握所学内容；假若我们提供的材料难度过高,学生极可能会遇难而退,丧失兴趣；假若听力材料过于简单则无法让学生有效地提升自己的听力。现在高职院校的商务英语听力教材普遍较为接近,并没有很大的区别。一是教学材料的编辑写作绝非一日之功,二是学校不可能多次地变换教学材料,这样就造成了我们的教学内容陈旧、滞后,学生缺乏新鲜感,容易失去兴趣。
　　高职院校的听力教学的内容需要依照高职学生的特殊性以及商务英语专业的特性来及时地更新内容。在对于听力教材选择的问题上不但要充分地考虑到本专业的特点,还需要考虑到所教授学生的英语基础、他们的兴趣爱好以及学习的方法来选择教材,同时要及时地充实其中的内容,加入一些人文风情、时尚潮流的内容在其中,让学生即便不出课堂也能知道我们社会的发展与进步情况,这不仅有助于活跃课堂气氛,还能够突破原有的教学模式。
　　2.2 开展视、听、说三者相互结合的教学方法
　　视、听、说这三者是相互关联且不容分割的一个整体。可是我们现在的英语教学走入了误区,将这三者强行割裂开来。首先,我们将听与说分别设置成了相互独立的课程。在听力课上仅是片面地强化学生的听力,主要依靠播放录音材料来完成,学生感觉每节课都像考试,教学练习题主要由填空题与选择题和听写这三大块构成。在课堂教学的时候,教师因循守旧地使用以往的教学方法,即教师播放录音而学生做习题并核对答案是否正确；学生听不明白只能多次反复地听,这样的教学模式下,学生变得只会去关注答案正确与否,听力教学成为了哑巴教学,教师与学生没有相互的交流,直接造成了学生感觉上听力课紧张,然后容易疲劳甚至于厌恶。听与说这二者是密不可分,只有能听、能说才能够形成有效的沟通。通过说话,可以对自己所听进行确定,学生对教学材料的理解是否正确也是通过自己所言来进行确认与修改的。只有这样方能锻炼学生的英语思维能力和提升听说能力。

　2.3 加强师生之间的交流与互动
　　在许多高职商务英语听力教学实践当中,听力教学和视频资料是脱节的。例如,在听力教学时,教师准备了一些影视短片资料播放给学生观赏。在整个播放过程中,教师只管播放而学生只是单纯观看,教师和学生之间没有就电影播放的内容进行沟通,就其中的常用语、知识点、背景等进行研究探讨。实际上,英语教学中的视、听、说是互补的,并且在教学过程中不能人为地割裂开来。目前,许多学校都已在教学中使用了多媒体,但在多媒体的具体使用中还存在一些错误。有的教师没有充分考虑到学生的接受能力,盲目地点击屏幕,使得有些学生还没有机会作出恰当回应就掠过了。这样学生只能在英语听力教学中被动地接受信息,教学仍是无法从传统模式中解脱出来。
　　为了加强师生之间的交流与互动,我们可以尝试能够调动视、听、说功能的教学方法。教师要在有限教学时间当中为学生创造尽可能多的机会进行口语训练,同时,将听力教学与口语教学相结合。学生做完布置的听力习题后,教师要组织学生开展简短讨论,对学生普遍存在的问题加以点评和总结。通过师生的教学互动,不断锻炼学生的听说能力,提高教学效果。此外,借助可视化的教学方法,可以让学生接触到原汁原味的英语,增强英语语感,逐渐形成自己的英语思维,以提高听力技能。
　　
　　3 结 论
　　
　　商务英语专业的学生的英语听力能力是英语应用能力最重要的表现。因此,高职英语听力教学改革应该打破传统的教学模式,遵循听力教学的规律,选择合适的教材,并不断更新教学内容,改善教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,帮助学生提高听力水平和能力,以便更好地适应市场经济发展的需要。
　　
　　参考文献：
　　［1］李炎.谈如何提高高职英语专业听力教学效果［j］.湖北广播电视大学学报,2007(8).
　　［2］肖巍钢.浅谈网络环境下高职商务英语专业的听力教学［j］.英语教学,2009(10).