摘要：众所周知：心理问题反映的是人们深层次的内心世界，这样深层次的内心世界是不会经常轻易外露的。特别是那些早已“看破红尘”的“问题学生”，要窥视造成他们“双差”的秘密，必须在师生平等，开放、真诚的气氛下，而新课程的理念恰恰为我们创造了这样的课堂气氛。应该承认：我们的青少年学生受多种因素的影响，他们的思想已不再单纯，这就给我们的思想教育工作带来了空前的复杂性，同时也制造了许多的教育契机。而能否把握住这些教育契机，不仅是课堂教学艺术的问题，而且更重要的是课堂是否真正实现其育人功能的问题。 
关键词：教育契机 问题学生 对症下药 真诚 开放 

当我们的教育开始关注生命，强调以人为本的时候，如何对“问题学生”进行教育，可谓“仁者见仁，智者见智”。而就本人多年的教育实践来讲，我认为真正能启动“问题学生”心灵的钥匙，是那些稍纵即逝的教育契机。 
所谓“问题学生”一般是指学习成绩差、行为习惯差的“双差生”，而他们的“双差”仅仅是表象，真正的祸根是价值观的滑坡、心理发展的不健康。对于 这部分学生，常规的教育和惩罚已难以触动他们的心灵，要使他们的思想和行为 向正常的轨道上转化，必须及时抓住反映他们思想的稍纵即逝的教育契机。 
例如：2006年春天，我教的初三学生中有三个比较典型的例子，使我进一步认识了不失时机地把握教育契机的重要性。为了保护学生的隐私权，这里我以学生a、学生b、学生c为代号分别叙述之： 
学生a：这是一个令人可怜又心痛的男孩，由于其母的过分溺爱养成了胆小软弱的性格，因而个别同学经常拿他出气，加之学习的潜质较差，特别自卑，一段时间经常逃学：对家长谎称上学，对老师谎称家中有事，实际是去网吧。Www.11665.cOM当我了解到这一情况后，迅速和家长取得了联系，一向溺爱孩子的母亲也意识到了问题的严重性，不得不请假亲自护送他上学，但往往是上两节课后他又离开了学校，这令老师和家长很无奈，不知是第几次逃学被母亲哭喊着送到学校后，他竟然十分惊恐的要求其母在学校陪他。见到这种情况，我决定对其进行心理品质教育。我告诉他要学会面对，逃避不是办法，但他仍十分冲动地说：“只要不上学，就没人欺负他”。这种情况下，常规的说教已毫无意义，于是我只好为他做了一个设问：即退学后是否一辈子躲在家里？他说：不可能。我见触动他心灵的契机已到，就告诉他只要他出门，社会上就存在欺凌现象，并顺手拿中国教师报上有关“校园暴力”的一篇文章给他看，通过我不厌其烦的举例子，他幼小的心灵终于明白了：要想自己不受欺负，必须自立自强的道理。之后，我又从如何自立自强等许多方面跟他交谈过许多次，结果这孩子不但不逃学了，反而变得好学上进了，他的学习成绩发生了很大变化，而且查图书、找资料纠正了基础训练的几处错误，并且发展到作其他待优生的思想工作。 
学生b：这是一个学习成绩很差又病态肥胖的女孩，加之过分单纯直率的性格，在很多同学和老师的眼里是一个傻大姐。与她的交谈源于她在我的课上连续扔几个纸团，当时，我拿眼睛盯了她三次，她并没有收敛的意思，于是我较生气，让她下课后去办公室，我问她为什么那么做?起初她沉默不语，在我的再三追问下，她哭了起来，告诉我说：“王老师，我都不想活了，你还要我学习做什么？”。我马上意识到问题的严重性，于是放学后，我单独跟她进行了交谈，交谈中她告诉我：“王老师，我从懂事起就受到来自家庭方面的歧视，上学后又受到个别老师和同学的歧视，我觉得活的没意思，特压抑，课堂上那么做是为了发泄一下。”了解了这一些后，我对她反复多次进行了耐心、细致的思想工作。之后，我又拿二十世纪伟大的心灵导师卡耐基的《人性的弱点》给她看，并且和她特别研究了书中“保持自我本色”一节，书中那个“北卡罗纳州的爱迪丝．阿尔雷德太太的信使她深受鼓舞。此后她象换了一个人似的，衣服整洁了，课堂上也认真学习了。今年教师节前一天，她特别让人给我写了一幅对联：“汗水浇绿千株苗，心血催红万朵花”。 

学生c：这是一个学习成绩很差又特别爱打架的男孩，跟他交谈源于一次打架后被班主任连其母一起叫到办公室，恰巧班主任有急事暂时离开，其母指责她几句后，他竟然不顾几位老师在场，对自己的母亲骂骂咧咧，见到这种情况我又气又惊，忍不住把他叫到自己的身边，给他讲做人的道理和父母的不易及良苦用心，谁知他却反问起我来，问我是否动不动就对自己的孩子说“我不是你妈，你不是我孩子”？问我是不是我的孩子一犯错误父母就打骂？我做了否定后，他却哭了起来，他哭着告诉我他的母亲竟然说出：“养着你也无用，不如打死算了”之类特别让他伤心的话，父亲动不动就打他，姐姐也跟他作对，他恨他的家人，因此他认为要保护自己就得报复，所以经常打架。听到这里，他的母亲也哭了起来，诉说了自己的委屈。听完这些后，我明白了这是一个既爱孩子却不懂得如何教育孩子且家庭成员 关系紧张的家庭。于是我引用许多成功人士，特别是董进宇博士的亲子教育报告对其家长作了大量工作，又反复作该生的思想工作，在父母和孩子之间架起了沟通的桥梁，随着该生家庭关系的改善，该生发生了明显的变化，一直阴郁的脸变得阳光起来，课堂上也认真听课积极回答问题了，再没听到他打架的消息。就是这么一个曾经被其母骂为“良心让狗吃了”的学生，在今年夏天一个特别闷热的天气里亲自跑上讲台，把自己唯一的纸扇送给我。 
上述事例充分说明：教育是心灵的艺术,它的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重、信任和感染。只有将教育赋予人情味，才能唤醒那些迷失的心灵。同时也告诉我们：对于“问题学生”我们必须具体问题具体分析，从分析研究发生问题的原因入手，寻找教育的途径，从根本上说，学生的思想和行为偏差，更多的是心理问题，对待心理问题不能采取简单粗暴的打骂办法，而应该沟通，沟通能让迷失的孩子回归。 
由于初中阶段是学生成长的青春期阶段，是学生身心发展一个剧烈变化的时期，也是他们的基本行为习惯、性格和意志、品质形成的最关键阶段。所以，在这一过渡阶段，特别应注意捕捉稍纵即逝的教育契机，以便有的放矢、对症下药，给孩子以必要的价值引导，帮助他们顺利度过青春期。