摘要： 本文通过对高职生学习心理的探索、学习障碍的原因分析，指出在教学中帮助他们增强学习的信心、培养他们的学习兴趣、更新评价理念和进行成功教育是实现转化的有效途径。
关键词： 高职生；学习心理；学习兴趣
        0  引言
        高等职业院校要重视发展学生的综合能力，进一步提高学生的思想道德素质和心理素质。高职学生的专业课学习是在学生具有一定文化知识基础之上，学习和掌握专业知识、基本技能和动手能力，为将来上岗打下良好的基础，是为以后的工作储备知识的过程。但是，近些年来我国各院校都在扩大招生，这就导致了生源的质量不高，甚至有些中考分数低的学生都进入了高等职业院校。这些学生的特点是：他们的文化素质水平低，没有严格的纪律性，心理素质和行为素质偏低。正因为这样高职院校在日常的教学管理中遇到了很多问题，例如如何提高对学生的专业知识的教学质量，怎么样提高教学效率，如何提高学生的综合实践能力等等，这些都是值得大多数职业院校思考的问题。传统的教学观念只是纯粹的探索研究教学方法，从来没有涉及过学生的心理问题的研究。本文将阐述高职生学习心理障碍的成因并提出重点在于调动高职生学习兴趣的对策。
        1  高职生的特点及出现学习障碍的原因
        1.1 文化基础差和教育欠妥产生了不良学习习惯  高职院校的学生有不少是“问题生”“注意力障碍生”“学习障碍生”，其原因有内因也有外因。WWW.11665.cOm内部原因主要有：学生的认识水平低与外界的复杂环境的矛盾，独立性与依赖性之间所构成的矛盾，物质享受与满足需要之间的矛盾，认识粗浅与意志薄弱之间的矛盾等等。外部原因主要有：家庭教育不当，家庭不重视对学生的教育培养，家庭分裂等；社会上的不良因素对学生的影响；学校的教育不到位，学校，家庭，社会间的教育合作不到位。这些学生的心理和行为问题一直出现在他们的日常学习和生活中。他们对学习没有任何的兴趣，只是在应付家庭和学校，在课堂上不听课，不思考问题，课后不复习，教师在他们身上投入大量的精力，却难以得到好的效果，他们对学习只是在走形式，在学校就是混日子，由于课堂上不听讲因此课后作业往往不能够自主完成，抄袭现象严重，没有养成良好的学习习惯。
        1.2 自暴自弃缺乏信心  教师在与同学们交谈中发现，有不少同学认为自己因没有进入高中再上大学深造，上了这个职业学校就低了一等，再说就是高职生说起来属于大专生社会上有多少人会看得起，在校学习好还有多少人能承认我们，将来也不一定能寻找到理想的工作等等。这些同学产生了自暴自弃、不求上进的心理，不管是对文化基础、专业基础和专业知识课学习中都是得过且过，表现出混日子的现象。对此，高职院校的教学不能单纯的停滞在单一的教学模式上，需要改变教师的教育观、教学观、学习观、方法观，一定要从学生的心理问题以及非智力因素入手，通过了解他们的心理，进一步帮助他们塑造新的学习观。否则，教师和学生之间总会出现一层看不到的隔阂，不会有教学质量和教育效率的提升。
        2  消除高职生学习心理障碍的对策
        为了帮助高职院校的学生消除心理障碍，我们可以通过以下几个措施去进行。
        2.1 变革教师的教学观念  教师要积极地看待自己的每一位学生，认为他们都是有很大发展潜能的，每个学生都是渴望成功的，因此，教师必须要有很高的责任感和使命感，做好自己的本职工作。在教学方法的改善上，重视教学方法的同时，还要注重培养学生的学习方法，教与学结合起来，才能得到最好的效果；教师不仅仅只是教书更重要的是培养学生的思想道德素质，即育人：教师既要给学生传递学生该学到的知识，还要培养学生养成良好的学习习惯和良好的思想道德，帮助他们塑造积极向上的健康人格。现代教育技术把学生当做教育的主体；每一个都是不同的个体，他们的需求不同，但他们都需要关怀，尊重等；每一个学生都有自己的梦想，他们都想去学习，因此要给那些问题学生足够的时间，让他们去走出困境；每一个学生的个体是有差异的，因此并没有意义上的差生存在，要给那些学习不好的学生足够的尊严。转变观念，用现代教育观、方法观和学习观促进教学改革，让学生重新认识自己，找到真正的自己，做自己该做的事情，积极的实施素质教育，并将素质教育落在教育的每一个环节，积极的发挥教师主导作用和学生的主体作用。
        2.2 帮助高职生增强学习的信心  教师对学生一定要保持信心，要始终鼓励他们，激励他们，让他们自己也对自己的未来抱有希望。教师要及时的了解他们的心理变化，并经常与学生们谈心，给他们讲一些成功人士的经历，让他们对未来始终有期待。如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关。在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高得很快，初中毕业时数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成为世界上赫赫有名的大数学家。实践表明，用一些伟人成长的故事来帮助学生树立学习的信心可以收到很好的效果。

        2.3 培养高职生的学习兴趣  前苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。很多高职生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，例如，针对营销专业的学生讲“马斯洛的需求层次理论”时，不仅要分析各个需求层次与所学习的“推销理论”的关系，而且要讲李嘉诚、牛根生等成功人士是从推销起家和发展的历程，为同学们树立李嘉诚、牛根生这样的学习榜样，很多同学明显改变了学习态度，即学习的主动性积极性明显提高了。培养学习兴趣，就是要善于把间接学习兴趣转化为直接学习兴趣。魏书生在培养学生的学习兴趣时，总是把直接学习兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之互相促进，这样学生的学习兴趣就会越来越浓，变成满足心理需要的一种极大乐趣。因此，要提高学生的学习效果，就应该多角度全方位地激发高职生的学习兴趣。激发高职生的学习兴趣可以采用以下一些方法：（1）对高职生进行学习意义的教育。要让学生认识当今社会对专业人才的需求不只是看纸质文凭而重点在于实际工作能力，这个实际工作能力从何而来就需要从现在起认真学习，理解我们只有学好知识，特别是专业知识将来才能便于就业，才能驾驭生活。（2）巧设问题情境以诱发学生的求知欲。一个富有意义的专业问题，可以诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态。因此，将教材中的知识点精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励高职生积极地参与学习。
        2.4 更新评价理念，更多地关注教学情感和态度  众所周知，评价的目的是促进学生的发展，而发展既包括认知的发展，也包括情感的发展。因此，教学中对于学生学习评价必须创造条件激发学生的学习兴趣，增强其自我意识，将他们置于自我约束、自我调节和自我评价的位置上。关注学生在教学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在评价中提倡知识交流和自我评价，教师不再是高高在上的“裁判员”，学生也不再是被动的被评价者，而是评价的“积极参与者”和“教师积极的伙伴”。可建立学生成长记录袋和让学生写学习日记。实验表明，成长记录评价能大大激发学生学习兴趣与创造性，加深师生之间的情感交流。使学生通过自我评价看到自己学习进步的历程，增强学好文化知识的信心，促使学生更加主动、积极地学习。
        2.5 实施成功教育  对高职生的每一点进步，教师应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。成绩考差了，不批评、不歧视，不搞考试分数的统一排队，用“失败是成功之母”“只要功夫深，铁杵磨成针”等名言来鼓励他们继续努力奋斗。针对学生的实际情况对他们的评分标准作适当的降低，相应地提高他们的考试成绩，同时，本校近年来增设的“学习进步奖”让他们感觉到自己的学习成绩是在进步的，与优等生的距离在不断地缩小，从而增强他们学习的信心。 美国着名教育家布卢姆指出，任何学生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。因此，只要我们对学生充满热情与信心，努力去寻找适合他们心理特征的一对一的教学方法，学生的转化工作是会有成效的，提高学生的素质和学习兴趣是有希望的。
参考文献：
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[2]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[m].重庆：西南师范大学出版社，1995.
[3]马云鹏，张春莉.数学教育评价[m].北京：高等教育出版社，2003.