关于发展高职教育本科
　　国外称之为“技术大学”的高职本科教育，在我国是一个众说纷纭、亟待实践的教育理念和教育层次。目前，发展我国的高职本科势在必行。首先，是国际高等教育多元化发展的必然需要；其次，是我国经济社会发展的客观需要；再次，是高等职业教育自身发展的需要；最后，是促进人的全面发展的需要。对发展高职本科的建议是：（1）突出高职专科主体；（2）形成“双线制”的结构；（3）构筑立交双向贯通；（4）创设高职本科制度；（5）开展高职本科试点；（6）升格少量优秀高职；（7）改造传统本科院校；（8）办好本科二级学院（高职）；（9）完善国民教育体系；（10）创新“职业学位”制度。
　　摘自《职业技术教育》2010年第三十六期顾坤华《积极发展高等职业教育本科是理性选择》
　　
　　关于高等教育质量内涵建设
　　加强高等教育质量内涵，促进大学生“能”与“德”统一，提高大学生实践创新能力，是办好人民满意高等教育的关键所在。首先，要实现两个“突破”：一是进一步突破体制障碍；二是进一步突破“跟踪、模仿”的旧模式，探索中国特色高等教育改革发展模式。其次，要落实两个“每一”：一是使每一位学生都健康成长，志存高远，成才成功；二是使每一所大学都内涵深厚，特色明显，优势坚挺。再次，要加强三个“推进”：一是推进高等教育与经济社会发展高度结合；二是推进高等教育与各类教育高度衔接；三是推进现代大学制度建设。最后，要做到四个“坚持”：一是坚持教育优先发展；二是坚持教育服务社会；三是坚持教育科学发展；四是坚持教育改革创新。wWw.11665.com
　　摘自《江苏高教》2011年第一期王煌《质量内涵：当今高等教育发展的重要标尺》
　　
　　关于欧盟构建与发展终身指导政策论坛
　　欧盟构建与发展终身指导政策论坛有六大功能，每项功能可转化为若干个具体任务。一是改善沟通，具体任务为：（1）提供热点政策讨论平台；（2）界定统一的职业指导服务概念；（3）开发共用共享的职业指导术语。二是鼓励合作，具体任务为：（1）鼓励跨机构跨部门在具体活动中的协调合作；（2）在跨机构跨部门的问题上采取横向融合战略。三是明确公民需求，具体任务为：（1）明晰现有的服务状况，确认供应机构不足的部分；（2）管理客户群反馈意见，研究公众使用咨询情况；（3）开发公民职业生涯管理能力框架。四是提高服务质量，具体任务为：（1）制定质量标准，构建质量保障体系；（2）开发职业能力框架，实施职业指导师认证计划。五是引导政策制定，具体任务为：（1）调整终身指导，提供机构的制度结构和发展战略；（2）明确终身指导是国家制定学习、就业、社会共荣政策不可或缺的组成部分；（3）寻求政策支持，填补现有终身指导的供给不足。六是国际合作收益，具体任务为：（1）在欧盟终身指导政策论坛上支持各国参与；（2）在国际政策研讨会中支持各国参与；（3）传播各国独树一帜、行之有效的做法。
　　摘自《职教通讯》2010年第十二期郑静姝《欧盟构建与发展终身指导政策论坛综述》
　　
　　关于职业教育的三的作用
　　在与区域经济发展的关系上，现阶段职业教育有以下三大作用：（1）职业教育可促进创业创新，培育区域经济发展的引领者。随着区域经济发展格局的转变，职业教育立足高中端创业，可以引领经济社会发展。（2）职业教育与产业耦合，可不断促进产业替代与升级。职业教育通过技能培训，能够与产业升级、产业调整相适应，为纵向的产业升级、横向的产业装备调整提供高质量的具有专业技能或技术的职业人。（3）职业教育可使人不断融入主流社会，完成生产力转移。职业教育面向农村劳动力的浓缩与转移，一方面可成为解决“农业、农村、农民”老三农问题及“农民工、失地农民、村落消亡”新三农问题的出路，另一方面有利于社会的和谐发展。

　　摘自《教育与职业》2011年第一期许正中《职业教育的三大作用》
　　
　　关于高校心理咨询师的职业枯竭
　　freudenberger于1974年首次提出了“职业枯竭”的概念，1981年，maslach等人确定了职业枯竭的三个核心成分是情绪衰竭、非人性化及个人成就感降低。国内的研究者认为，职业枯竭是一种在工作的重压之下身心疲惫的状态，是身心能量被工作耗尽的感觉，也可称为心理枯竭。高校心理咨询师职业枯竭的客观原因是：（1）高校心理咨询师数量不足与工作任务重的矛盾：（2）学生的心理问题严重与学校和社会对心理咨询的高期待的矛盾；（3）高标准的专业要求与缺乏专业支持的矛盾；（4）心理咨询师的高付出与低回报的矛盾。高校心理咨询师职业枯竭的主观原因是：（1）专业成长不足，专业知识不足；（2）具有易感的人格特征；（3）自我期望过高。高校心理咨询师职业枯竭的对策，一是环境和组织对策：以规章制度保障心理咨询师的权益；为心理咨询工作提供充足的经费保障；建立有效的社会支持系统。二是心理咨询师的个人对策：注重自身的专业成长和人格修炼；把握好心理咨询工作与家庭的界限；增强自我心理调节能力。
　　摘自《教育与职业》2011年第三期邵昌玉，周宏《高校心理咨询师职业枯竭的原因与对策研究》
　　关于文化维度下的大学类型

　　根据我国各大学自身组织文化属性的不同，可以把大学分为三种类型，即文化充盈型大学、文化成长型大学、文化混沌型大学。文化充盈型大学大多历史悠久，人才辈出，悠久的历史为其嵌入了深厚的底蕴，杰出的人才赋予其强烈的自豪感。在文化充盈型大学里，校史是大学文化的承载者，教师是大学文化的守护者，学生是大学文化的传播者。在文化充盈型大学里，往往会有标志性的物质，即组织文化的最高层次——人造品与创造物——承载其文化之内涵，标志性的景色如北京大学的未名湖；标志性的建筑如南京大学的北大楼。文化成长型大学比较复杂，其历史或短或长，学术水平也高低不一。其大学文化尚处于形成阶段，竭力地吸取各方面的优秀元素融入自身文化之中。文化成长型大学在自身发展的过程中更应关注自身的明确定位，积极地积累、弘扬自身独特的文化，并在发展的过程中合理地吸取地方元素，融入当地的人文特色，以在地方或某个行业树立大学的文化形象。文化混沌型大学多为一些地方的或新兴的本专科院校。就其大学自身组织而言，组织结构还不是很稳定，科层机制还存在混乱，各种亚文化之间相互冲突，核心的价值判断标准阙如。没有历史的传统以依照，缺乏足够的经验以管理，使得文化混沌型大学的内部成员在组织中无所适从，学校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大学中各类亚文化的正确取向，需要对大学文化的发展进行合理规划，在组织发展的初期为文化的形成和积累搭建平台。