论文关键词：大学生　自主学习　能力　外语教学 
　　论文摘要：培养大学生自主学习能力不仅符合素质教育的需要,而且也顺应学生自我发展的要求。本文探讨了培养大学生自主学习的必要性、可行性以及如何培养大学生的外语自主学习能力。 
　　 
　　随着教育改革的深化，高等教育的教学质量日益受到社会的广泛关注。如何培养学生摄取知识、应用知识和创造知识的能力，使学生终生受益是每个外语教学工作者不可推卸的责任。而传统的外语教学片面强调教师单方面的投入，忽视了学生作为学习主体的地位，忽视了对学生思维能力、创新能力以及独立学习能力的培养。时代的发展和教育改革的不断深入要求教师必须转变观念，树立以学生为主体、教师为主导的思想，注重培养学生自主学习的能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进每一个学生自主学习的发展。 
　　 
　　一、理论概述 
　　 
　　自主性学习是相对于“机械性学习”“被动性学习”和“他主性学习”而言的，它是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种全新的学习理论。20世纪80年代“应用语言学研究中心”主任henri holec 首先将自主学习这一概念引入外语教学。holec认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责地就有关学习各方面的问题进行决策,其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。WWW.11665.cOmlittle把自主学习定义为“本质上是学习者与学习内容和学习过程相关的一种心理。benson则认为自主学习是“对教育体系下学习者权利的一种承认”。由此可以看出，自主学习对学习者的能力和自觉性提出了更高的要求。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。在自主学习模式中，学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度。学生是学习的主人和控制者，鼓励学生逐渐脱离对老师的依赖走向自主学习，符合以学生为中心的教学理念。 
　　 
　　二、自主学习能力培养的必要性和可行性 
　　 
　　1.自主学习能力培养的必要性 
　　联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。现代教育越来越重视培养学生的自我发展能力。自主学习是大学学习的一个突出特点。与中学相比，大学的学习方式有了较大变化，教学容量大，教学进度快，学生要想真正参与到课堂教学中，就要在课前做大量的准备。同时教师在课堂上传授的知识和技能也不可能立即被学生掌握，他们需要一个课外自主学习的过程，即不断地自我操练，以达到完全消化吸收教师在课堂上的语言输入。这就要求学生必须学会自主学习，合理安排时间。大专院校学生的英语水平相对于本科生来说要差，因此培养他们的英语自主学习能力显得尤为重要。除此之外，自主学习也是学生自我发展的需要。随着当今社会对英语应用能力要求的提高，他们在未来的工作岗位上极有可能用上英语，自主学习的能力可以让他们在没有英语课堂及教师的环境下，根据自己或工作的需要，不断扩充英语知识，全面提高英语技能。如果他们在校期间就掌握了自主学习的技能，在将来的运用中就会得心应手。因此，在大学期间对学生进行自主学习能力的培养是非常必要的，它不仅是现代教育目标的需要，也是学生自我发展的需要。 
　　2.自主学习能力培养的可行性 
　　作为淘汰型考试制度下胜出的大学生已经具备了自主学习的心智条件。与中小学生相比，他们心理比较成熟，有一定的学习方法和学习欲望。他们已经有能力独立地确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。另一方面，在信息和科技如此发达的今天，英语学习资源丰富多彩，为学生的自主性学习提供了一个巨大的语言资料库。mp3、随身听、电脑等科技产品的普及，使学生完全有条件选择到适合自己语言基础和实际需要的学习材料进行自主性学习。因此，在这个阶段开展自主学习是完全可行的，而且有利于学生形成独立思考的习惯和与他人协调配合的能力。 
　　 
　　三、自主学习能力的培养 
　　 
　　自主学习的能力是学习者在实践中不断形成的。它并不只限于课堂，还应体现在课前和课后。可以说，自主学习贯穿于学习的全过程。在英语学习过程中,学生自主学习能力的培养离不开教师有意识的培养与指导。 
　　1.课前自主学习能力的培养 
　　课前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后围绕这个目标组织学生开展自主性学习活动。教师是课前自主学习目标的制定者和教学方案的设计者，要因材施教，对不同层次的学生制定不同的学习目标。学生是课前预习的实施者和自己小目标的制定者，学生只有确立了自己的学习目标，才能“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。 
　　2.课堂上自主学习能力的培养 
　　英语课堂教学是发展基本技能、提高语言综合素质的主要环节，也是师生交流进行双边活动的主要场所。因此，在课堂上，教师要想方设法创设情景环境，以促进学生自主学习。 
　　（1）在目标导入时创设问题情境 
　　教师要重视启发式教学，通过提问启发学生思考并发现答案，诱导学生进行思考，培养学生的思维能力。这也是教师激发学生的学习兴趣，诱导学生产生学习欲望的关键一步。 

　　（2）教学过程中创设学习情境 
　　教师在教学过程中创设一些学习情境，可让学生积极主动地探讨问题,激发他们的求知热情,让他们充分地表现自己,使学生成为课堂的主角,增强他们的参与意识,培养其语言表达能力和处理问题的应变能力,并且可以让学生在英语问答之中学习运用交际策略。例如,以英语答记者问、即兴采访等形式组织的活动让学生在情景体验、转换角色、合作等过程中学习英语,让学生学会发现、应用、探索和创新。这样的学习情境可以使每个学生置身其中,在与教师交往、与同学交流中做到经验共享,学会合作和发现自我。 
　　（3）利用多媒体技术引导学生自主学习 
　　在大学英语教学中,利用多媒体这一先进的技术进行自主学习有着明显的优势。多媒体有图文处理、影音播放、海量储存等功能，为教学个别化提供了物质条件,学生可以根据自己的情况确定学习进度，练习能够得到及时反馈，并据此改进学习方法。此外，学生能根据自己的实际情况运用多媒体软件找到适合自己的学习材料，使学习变得轻松。 
　　（4）开展合作性学习 
　　学生间的互动、合作学习是培养学生自主学习的重要途径之一。大专院校的学生在学习英语时普遍存在交际压力，学生在课堂上不敢开口说，合作学习可以减少学生的焦虑感，使学生积极主动地投入到学习，并最终养成自主的学习习惯。在自主学习中，学生不光靠教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，这是促进学生形成自主性的要素之一。 
　　3.课后自主学习能力的培养 
　　（1）课后及时复习 
　　课堂教学只是完成了自主学习的一部分，知识的巩固还需要及时复习。课后教师可以根据学生的不同层次布置不同的学习任务，基础较薄弱的同学以课本为主加强基础知识的复习，基础较好的同学可以要求他们复述课文，并利用所学的句型和词语总结本单元的学习内容。也可以根据需要让学生以寝室为单位做presentation,然后每个寝室选一个代表在班上呈现，这样每个同学都有机会得到锻炼。 
　　（2）形成总结评价 
　　课后自主学习能力的培养还体现在督促学生通过自我反思、评估形成总结评价。教师引导他们对学习过程进行评估，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行综合评估，总结经验，发现不足，从而改进学习策略。在这个过程中，教师应对学生的自我学习评估给予积极的引导。 
　　 
　　参考文献： 
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　　［2］holec h. autonomy and foreign language learning[m]. oxford: pergamon press,1981. 
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　　［4］埃德加·富尔.学会生存[j]. 联合国教科文组织出版,1972. 
　　［5］岑建君. 我国高校外语教学现状[j ].外语教学与研究，1999，（1）. 
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