论文关键词：小组合作学习　大学英语写作　英语写作能力
　　论文摘要：小组合作学习已成为我国英语教学所倡导的一种重要教学方式。将合作学习的方法灵活地应用于大学英语写作教学，不仅能提高学生的英语写作能力，营造良好的课堂气氛，还能够培养学生的学习主动性和人际交往能力。 
　　 
　　引言 
　　教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对非英语专业大学生的英语书面表达能力的一般要求为：“能完成一般性写作任务，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”此外，对书面表达能力的较高要求和更高要求则更高一些。从这些要求可以看出，对大学英语的教学要求越来越趋向于实用目的。随着当今社会的发展和国际社会交流的需要，大学英语写作作为输出性的英语应用技能，显得越来越重要了。然而，写作是一项综合性很强的任务，对于很多的学生来说，英语写作是一件很头疼的事情。他们害怕英语写作，即使写出来了，也往往是应付了事；对英语写作缺乏热情和兴趣。为了提高大学生的英语写作水平，许多教师在教学方法上进行了新的探索。那么，究竟什么样的教学方法有利于提高学生的英语写作能力呢？在探索和尝试的过程中，笔者认为在大学英语写作教学中运用小组合作学习的策略可提高学生对英语写作的兴趣和积极性，进而提高他们的英语写作水平。 
　　因此，本文将从小组合作学习的理论研究、小组的组建形式、小组合作学习的具体实施以及其意义方面，谈谈如何在大学英语写作教学中实施小组合作学习策略。wwW.11665.cOM 
　　 
　　1.小组合作学习的理论 
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，合作学习的理念在中国自古就有，而近代的合作学习在20世纪70年代在美国兴起，并于80年代中期取得实质性的进展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习策略注重协作学习，强调学生与学生之间的讨论及互相学习。其基本要求是：（1）有共同的目标。合作学习首先应该有被所有成员接受的共同目标。（2）积极互赖。小组成员应当互相配合和支持，互相取长补短，发展团队精神，不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他成员的学习负责。（3）个体责任。每个成员都应积极承担共同任务中的个体责任。（4）公平发展。这一要求体现在合作学习的过程中，每个成员都应有均等的学习机会和发展空间。 
　　 
　　2.合作学习小组的组建 
　　合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描绘的“固定合作小组”的方式，把全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成6人学习小组，并每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。各小组都有上中下水平的同学，均有男女，以此提高组内成员的合作积极性。小组合作学习策略的实施应遵循“以学生为中心，把老师当作学习的便利者、顾问和资源者的指导原则”，并要对课堂实行有效的监控。 
　　 
　　3.小组合作学习策略在大学英语写作中的实施 
　　平常的英语写作训练应与平时精读教学紧密结合起来，以教促写，以写促学。目前，我们大学英语的精读课文所用的文章不仅语言精炼，内容丰富，与时俱进，而且体裁多样，结构严谨，风格迥异。我校使用的精读教材是《新视野大学英语读写教程》。以下是本人在教学实践中的一个例子。学完了第一册第五单元《the battles against aids》后，要求学生以“jobs fro graduates”为题，并结合《the battles against aids》的写作技巧和策略，写一篇150字左右的短文。 
　　3.1分组讨论 
　　在学完课文后布置一篇与本课题目类似的作文：“jobs for graduates”。要求学生首先回顾和归纳课文的写作思想和写作技巧，从中学习如何开题，展开论证，丰富思路；其次，讨论并确定所写文章应涉及的内容、布局。例如归纳大学毕业生找工难的具体原因；解决大学毕业生找工难的可行措施。这种宽松自主的环境，有利于学生打开思路，主动参与讨论，形成共学共荣的景象，有利于激发学生的写作欲望。 
　　3.2独立完成作文 
　　小组完成讨论后，每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解，选取小组讨论所得成果的部分要点，运用自己的语言，独立完成自己的作文。这样可以有效防止个别学生的“搭便车”现象。 
　　3.3小组批改 
　　小组成员首先互相阅读其他成员的作文，然后小组内部自行确定互相分析和批改两篇作文。在阅读和批改其他成员的作文时，学生会比自己写作时更加理性，更容易发现别人写作中的错误与问题。这一过程中，学生学会了分析，开阔了思路，提高了逻辑思维能力，同时也学会了反思，并可以用批判的眼光来重新审视自己的作文，避免以后再犯别人出现过的错误。 

　　3.4教师查阅和总结 
　　教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣，同时能督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式来了解学生的总体情况，针对普遍存在的问题及时在课堂上做出总结。此外，还应对进步较快的小组给予表扬和奖励；对进步较慢的小组给予指导和帮助。 
　　 
　　4.小组合作学习策略对大学英语写作的意义 
　　首先，有效解决写作与批阅的问题，保持学生的写作热情。目前，非英语专业的大学英语教学基本都是以大班为教学单位授课，因而教师在批阅作文时，难以面面俱到，顾及到每个学生作文中的每个错误，而且作文篇幅长，篇数多，难以在短期内完成批改任务。然而学生经过艰苦的写作过程后都渴望得到评价结果。小组批改既能缓解老师的工作量，同时又满足了学生的心理需要，保持了学生的写作热情。 
　　其次，有利于提高学生发现问题和避免错误的敏锐度。在宽松、自主的学习环境下，每个学生都能自主发言，并能大胆运用已有知识对其他同学的作文进行批阅和提出个人的修改意见。相互间的纠错避免了紧张羞涩的心理压力，同时提醒自己避免犯类似的错误。 
　　 此外，通过阅读其他同学优秀的作文，学生可以欣赏到高于自己水平的范文，从中学习一些写作技巧，进而激发学好英语的兴趣。而批改比自己差的作文可以增强他们的自信心，因而有利于向上的学习风气的形成；还能营造良好的课堂气氛，培养学生的学习主动性和人际交往能力。 
　　 
　　5.结语 
　　 写作是英语的四项基本语言技能之一，其重要性是不容置疑的。写作能力的培养是一个长期的过程，只有不断的激发学生的写作欲望和热情，才能提高学生的写作水平。把小组合作学习策略运用到大学英语写作中能有助解决学生写作时思路狭窄、思想片面、无从下笔的局面，有利于形成学生乐意合作，想要合作的新型写作课堂。 
　　 
　　参考文献： 
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　　[2]束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海外语教育出版社，2005，（12）. 
　　[3]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求．2007，（10）． 
　　[4]王懿．理工科大学英语写作教学现状调查与分析．外语界，2006，（5）. 
　　[5]苏仕敏．大学英语的合作学习模式探讨．职业圈 ，2007，（16）．□