摘  要：本文针对土木类施工课程的教学方法和改革的现状做了分析，指出存在的基本问题，从而提出尝试新的教学方法――练功场教学法，并进一步阐明实施的基本思路，从而提高教学效果。在使用该教学方法时，人的因素最为关键，教师负责创建练功场，而且负责组织，实施该教学的全部过程，所以教师要经常深入到施工现场，不断充电，同时要考虑学校条件和学生的实际情况，酌情使用，不可千篇一律，同时，不可忽视传统的教育方法的地位和作用，是教学方法改革的基础和依据。随着高职教学改革的不断深入，不断发现适合高职教育的教学方法，取得最好的教学效果，为中国职业技术教育发展进行做出贡献。
关键词：练功场；教学效果；考核模式；真实项目

        1 前言
        土木工程施工类课程：如桥涵施工、路基路面施工、房屋建筑施工、管道施工、桥涵养护与加固技术等课程几乎都是高职院校相关专业核心课程，这类课程要求学生有较强的动手操作能力和施工现场的组织能力，绝大多数学生毕业后直接走向施工现场，所以这类课程的教学对学生今后的发展有着很深远的影响。从调查到的职业院校来看，教师多利用多媒体手段组织教学，反映施工情景，然后理论考核来完成本课程的教学。但是对其职业能力和岗位技能是否达到基本要求无从知道，学生反映收获不大。上述教学方法难以适应本类课程的教学要求，既不能给学生提供能够了解、熟悉一线生产过程、零距离接近生产一线的教学条件和环境，也不能给学生更多的掌控生产过程的训练机会，因此，如何来提高这类课程的教学效果，是摆在任课教师面前的重要课题。www.11665.Com为此我们尝试对本类课程教学过程进行深刻的剖析和研究，首次提出创建“练功场”教学平台，以此为基础将“练功场教学法”应用于课程教学。
        2 这类课程改革的进程与存在问题分析
        近几年，国内很多高职院校都对工程施工类的课程改革进行了研究，大都提倡工学结合，校企合作开发课程，并且取得初步进展。例如：教材建设方面，项目教材正在开发中；考核模式改革，取得初步成效。但是我们认为距离本课程的能力目标还是相差甚远，教学效果仍然停留在较低的水平上，在改革的过程中仍旧存在很多没有解决的问题，如：
        2.1课程开发中的“回归现象”
        高职院校都认识到了工作任务分析的重要性，并在课程开发中进行了这项工作。然而常常会产生令人困惑的现象，即工作任务分析结果所确定的课程体系，与现有原课程几乎相同。这就是“回归现象”。产生这种现象的原因很复杂，而开发者对高职课程的改革的关键缺乏认识,导致工作任务分析比较笼统，是产生这一现象的根本原因。许多分析只是获得几个简单的模块，把许多零乱的工作任务堆砌在一起，笼统和粗糙的任务分析，使得课程设计者难以明晰课程中的具体内容，最终与原课程一样。
        2.2缺乏企业的真实项目
        许多项目只是原有技能训练甚至实验项目的翻版，“学校色彩”很浓，缺乏真实的“企业感”。这种项目对于基本能力的训练是必要的，但真实项目是不可替代的,因为其有利于学生获得对施工技术标准的体验，对工作氛围的体验，对成就感体验等，这些是模仿项目所不具备的功能，因此课程改革必须大量开发来自企业的真实项目，项目课程开发难度增大，却非常有活力和充满特色。因此我们从真实的工程项目入手，更加科学、系统、精细的确定课程内容，创立全新的教学方法和教学平台，同时构建与之相适应的全新考核模式，来提高其教学效果。
        根据以上情况，我们对这类课题进行了研究，提出了“练功场教学法”，并对其在土木工程施工类课程中的应用加以探索和研究，并且在《桥涵维护与加固技术》课程中中加以应用。
        3  练功场教学法的实践
        为了将“练功场教学法”实施于课程教学，首先,确定练功场，目前我们有两种途径获取：①我们在学校设立了几处桥址，分别将其定为桥涵大修和维修的，如：①施工放线阶段；②砌筑基础阶段；③修筑墩台阶段；④架梁阶段；⑤铺筑桥面阶段；⑥竣工验收结束阶段。等根据条件设定，“假戏真做”，成为“永久性的真实项目”，真正提高学生的施大修维修工技术和组织实施能力，②必须建立深度的校企合作机制,从施工单位取得真实的工程项目,我们已经同很多养护大修施工单位建立合作机制，保证获取真实的工程项目，在此氛围下进行实际操作，使学生取得真实的职业能力,其次,我们必须进行本课程设计：能力目标分解，练功内容设计、教学内容确定、练功场教学法实施.设计与之相适用的考核模式。
        3.1设计理念
        基于“练功场”，以“项目驱动、任务导向”，激发学生的学习兴趣，变被动为自动，培养学生自主学习的能力。 ②以“练功场”的真实项目为载体、任务为序，构建学习领域，营造真实的职业环境。③坚持以“练功场”为中心，以能力培养为目标，加强校企合作、工学结合。
        3.2能力目标分解及任务分解
        工作任务分析是课程开发中一项关键性工作，其成果直接影响到后续开发工作内容，包括课程内容的选择，技能考核项目的确定，根据练功场的特点，专家宜选择一线管理人员如部门经理、车间主任、工段长、班组长，不宜选择企业高层管理者，由此，我们根据实际情况。
        在工程检测和施工专家的指导下，确定施工工地――即“练功场”为操作平台，以项目部为基础、以各部门应具备的能力为依据，拟定详细的能力目标,由此界定练功之后应具备的基本职业能力；以确定课程标准和基本内容，如图3.这是在练功场进行练功的前提和最终目标。

       3.3练功内容设计
        课程能力目标决定本核心课程内容，课程内容服务于能力，两者相互联系，相互制约。两者都将通过“练功场教学法”而得以实现，提高学生的能力，提高教学效果。由专家研讨会确定本课程的教学内容设计。
        3.4“练功场教学法”教学过程设计
        基本思路：
        3.4.1首先考虑成立施工的基层单位：真实项目部
        即将某年级本专业的班级看成项目部的全员，然后有计划的将班级所有的学生分成六组，分别为真实项目工程试验检测组、测量组、技术部、计量部、安检部、实验室6个部门，其职责同真实项目部和检测组，其工作流程及制度如同真实项目部，总之，所有学生就是项目部的不同成员，其最终目标就是做好这个项目，为了使学生轮流分配工作任务中不同的项目，在不同的岗位得到锻炼，在项目部内轮流任职，使学生能够全面发展。
        3.4.2创建“练功场”
        与校企合作单位签订合作计划，将工作任务中的部分或全部交给某班级，老师成为“项目经理”，原来的项目经理成为监理，由我们按照工作任务的需要完成实际的工作，当然我们可能初学而达不到施工单位的要求，所以由施工单位派“专家”对学生的工作进行“监理”和“修正”。为了保证施工质量，聘用施工单位的专家作为指导老师。
        3.5考核模式构建
        学生的学业成绩评价科学与否，关系到教学的质量，是决定“练功场教学法”改革是否成功的重要环节，本教学法取消理论考试，代之以能力测试，侧重对实际的技能的考核，同时又注重培养学生的创新能力。将考核操作在永久性练功场进行，拟建成练功场测试题库，包括：各类检测操作、桥涵养护、桥涵大修施工等。考题由考生当场随机抽取，学生在规定时间内完成指定的现场操作，由指定的监考老师对学生进行评价，当场给出成绩，并且指出学生的问题所在，使学生不再犯类似的错误，真正提高学生的实践操作技能。
        4  教学效果的对比分析
        我们对这种教学方法实施后进行跟踪问卷调查,进行统计分析，发现其结果完全不一样,首先学生的学习的动力得到很大的激发，产生了浓厚的学习兴趣，学习的主动性大有改善，从被迫的学习变为“我要学”，责任心大有提高，一改以前上课没劲，差生昏昏入睡的状态，使几乎所有学生都能兴致勃勃的投入施工组织和管理；处理实际问题的能力明显提高，经受实际挫折的承受力明显增强，这样可以大大缩短学生的实习时间，直接进入企业，感受工作状态；仪器实际操作水平大有提高，并且可以处理日常设备在使用中所遇到的故障；毕业论文写作水平和答辩问题准确率的提高一个档次，为以后进一步发展打下良好的基础；学生的自学潜能得到挖掘，遇到问题，查阅资料，直至最后解决问题。总而言之，教学效果明显提高。
        5  结语
        在选择上述教学方法时，人的因素最为关键，教师负责创建练功场，而且负责组织，实施该教学的全部过程，所以教师要经常深入到施工现场，不断充电，同时要考虑学校条件和学生的实际情况，酌情使用，不可千篇一律，同时，不可忽视传统的教育方法的地位和作用，是教学方法改革的基础和依据。随着高职教学改革的不断深入，不断发现适合高职教育的教学方法，取得最好的教学效果，为中国职业技术教育发展进行做出贡献。 

参考文献：
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[2]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[m].上海:上海教育出版社,2006．
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