论文关健词：大学英语教师　多媒体网络教学　教学动机
    论文摘要：多媒体网络教学突破了传统的英语教学模式，产生了多样化和开放性的英语教育形式，使学习成为一个合作与交流的双向互动过程。在有关教学的研究中，教师的研究倍受研究者重视。教学动机衍生于教师的内驱动力与需求，它同时也是学生学习动机生成的源泉之一。在大学英语多媒体网络教学的环境中，教师的教学动机也受其影响。
    根据2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》，我们应当充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点的限制的学习、主动式学习的方向发展。在这种新形式下，教育教学的改革与新的教育理论，教育技术相结合，使得多媒体网络在外语教学中得到日益广泛的应用。多媒体网络技术实现了课堂教学、语言环境、师生交流、师生评价体系的开放，但在虚拟的网络环境中缺少传统课堂的人文和情感氛围以及教师的言传身教功能。wWW.11665.cOM根据chomsky的理论，如果所有的正常人具有先天的语言习得机制，那么，后天获得的触发输人(triggering input )就至关重要。如何获得这些输人与动机，性格、态度等情感因素密切相关。可以说，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。由此可见，情感因素研究很有价值。以下我们将从大学英语多媒体网络教学的环境出发，探讨其对教师教学动机的影响，并提出相应的对策。
      一、动机与研究的理论依据
    动机是为实现一定目的而行动的原因。引起动机的条件是需要和诱因，其中，需要是内在条件，诱因是外在条件。人的行为都是由动机支配的，而动机则是由需要所引起的，人的行为都是在某种动机的策动下为了达到某种目标的、有目的的活动，其基本过程如图1所示。

    从图1中可以看出，当目标达到以后，需要满足，心理紧张状态就解除;当产生新的需要以后，又会引起动机。如此循环往复，使人们在一定的内部和外部刺激的影响下，始终保持在一个兴奋状态中，这就达到了调动人的积极性的目的。问教学动机衍生于教师的内驱动力与需求，它同时也是学生学习动机生成的源泉之一。依据教学动机的特点和作用，教学动机可理解为驱动教师积极参与教学活动的心理动力，对教师的教学活动有激活，维持和调节的作用，而在教学活动中，教师的教学动机的具体表现形式为教师的教学积极性、教学态度以及教学行为，教学动机的强度和大小影响教师的教学效果的同时，亦影响学生的学习动机。
    班杜拉(bandura)三元交互作用论是本研究取向的立足点。所谓三元交互作用论可用以下模型给予表示。如图2:

      该模型认为，人的行为、认知等主体因素以及环境三者之间构成动态的交互决定关系，b.p.e分别代表行为、主体、环境，双向箭头表示两个因素之间的相互决定关系。主体与其行为之间的相互决定意味着:一方面，个体的期待、信念、目标、意向、情绪等主体因素影响或决定着他的行为方式;另一方面，行为的内部反馈和外部结果反过来又部分地决定着他的思想信念和情感反应等。同样，在行为与环境的相互决定中，虽然环境状况作为行为的对象或现实条件决定着行为的方向和强度，但行为也改变着环境以适应人的需要。本研究关注的是多媒体网络教学这一特殊大环境下的教师心理因素，也正是鉴于“教师的心理因素不仅深受环境影响，且其结果将直接反应到教师的教学行为中，从而反作用于整个教学环境”这一连锁效应，阎其特殊情境必然会作用于参与课程改革的教师的动机、认知和情绪等心理因素，而动机、认知和情绪三者之间又是交互影响的，三者具体反映在教学中的动机可指向于与教学工作相关各种情绪体验。
      二、多媒体网络教学环境下教师教学动机的主要影响因素
      多媒体网络教学是通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式，建立在网络基础上的多媒体系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密集合起来，大大扩展了单机多媒体系统的功能。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网络多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种最理想的多媒体网络教学环境网。但是基于多媒体网络教学带来的教学手段，教学方式的重大变革对扮演着决定教学成败的关键之一的教师提出了巨大的挑战，同时也对教师的教学动机产生影响。结合我国大学英语教学的现状，以下归纳出多媒体网络环境下影响教师动机的主要因素。

    (一)职业压力。在教学改革的大背景下，教师面临的职业压力来源于对教师观念、语言水平、组织能力、运用现代教育技术能力的挑战。多媒体网络外语教学需要教师转换观念。教师的权威不再是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其能力充分发展的基础之上。多媒体网络课件的应用为教师节省了大量的课堂时间，这就要求教师必须针对授课时间减少，在全方位预见学生自主学习结果的基础上进行创造性的教学活动。多媒体网络教学给学生提供了自主学习的环境，但同时也要求学生有较强的自学能力。学生容易忽视自己的薄弱环节，过分急于掌握某些语言难点或要点，而轻视语言基本技能的锻炼或培养，所有这些都要求教师更认真负责的指点和引导。对教师语言水平的挑战:在多媒体网络教学中，教师不再是文化知识传播的中介，而是指导学生正确进行语言实践和组织开展针对性的课堂语言实践活动，教师的教学具有很高的参与性，这就要求教师有较强的语言水平。对教师组织能力的挑战:在多媒体网络教学中，教师必须根据不同的课文内容和特点，分别以不同的语言实践为中心组织课堂教学活动，同时还要依学生表现调整活动内容，兼顾教学速度和效果。对运用现代教育技术能力的挑战:多媒体外语教学必须以教师制作的优秀多媒体课件为前提，这就对教师的计算机操作水平和网络教学水平提出了很高的要求。教师若不具备以上能力，教学的积极性不高，教学动机受到影响，也就直接影响多媒体网络教学的效率。