摘 要：进一步深化教育教学改革，推进课程建设与改革，加快探索教学方法和手段信息化运用，本文结合我院实际教改情况，提出了“混合式翻转课堂”，它是一种教学模式改革的形态，强调在教学过程中以学生为主体。最后结合《计算机应用基础》这门课程为例，探讨如何在教学过程中实施“混合式翻转课堂”。
　　关键词：混合式翻转课堂；教学模式；计算机应用基础
　　教学改革贯穿教育整个教育过程，只有不断的进行改革，才能提升教学质量，学生素质及专业素养才能得到稳步提升。在美国日渐流行“翻转课堂”作为一种创新教学模式，利用教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它颠覆了传统的教学模式，强调教学过程中学生作为真正学的主体，对自己的学习负责，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。但是如何将国外这样一种先进的教学模式引入到课堂，需要结合学生的特点，以及办学过程中实际的条件，借鉴并深入融合到我们的课堂。本文根据我院实际教学条件和情况，提出了“混合式翻转课堂”，并在《计算机应用基础》这门课中得以开展和实施。
　　1 研究背景
　　教学条件，课堂教室的制约已成为我院课程安排的最大问题。我院搬迁至职教城新校区，教室的建设以50座位以下的教室为主，80座以上的教室占总教室数的不到三分之一。由于师资队伍数量的制约，以及大一新生以公共课为主，在安排课程的时候，多以合班上课为主，导致教室资源使用不合理，小教室利用率非常低，而大教室资源严重不足。本文提出的“混合式翻转课堂”是将合班上课的大班级（人数超过80人以上）平均划分为两个小班，教师将课程任务进行分解，其中一部分的知识要求一半的学生在课堂外进行自主完成，另外的学生在教室听从教师讲解，并将在课堂外有疑问的知识点拿到教室与老师进行探讨，从而达到以时间换空间，提高学生在教学中的主体地位，加强师生互动交流。WWw.11665.cOm
　　2 研究条件
　　2.1 信息化基础平台建设良好
　　学院高标准建设数字化校园网，建设了十万兆核心、万兆主干、千兆桌面、无线全覆盖的校园网络，提供包括www、vpn、数据存储、单点登录等基本服务，为“混合式翻转课题”创造了良好的硬件条件。
　　2.2 信息化手段教学手段运用合理、有效，操作使用熟练
　　购买世界大学城空间10，000个，全面实施空间教学，全面实施数字管理和服务。所有开设的高职课程，都是在世界大学城空间上完成，各门课程建立了丰富的教学资源，包括教学的各类视频资源——课程标准、教学大纲、授课计划、概念库、方法库、原理库、案例库、在线作业等。学生可以充分利用世界大学城空间，完成自己的作业，并针对性的选择自己所需要的学习资源。通过在世界大学城空间上建立群组，利用留言板等互动交流方式随时随地和学生进行在线交流。
　　3 以课程《计算机应用基础》为例，展开如何实施混合式翻转课堂
　　《计算机应用基础》是一门公共普修课，所有大一新生都必须完成这门课的学习，实践操作性很强，并且要求所有的学生通过全国计算机信息高新技术考试的考证。该门课程授课安排基本上都是80人以上的大班级，由于教室资源的制约，所以率先在此基础课程实施混合式翻转课堂。我们通过以下几个步骤进行实施。
　　3.1 建立空间课程资源
　　图1 《计算机应用基础》课程导航
　　将课程定位准确，按行业企业标准结构重构课程内容，课程实施操作性强，实训项目符合课程要求，根据课程目标及应用型人才培养要求选取学习内容、开发学习资源，以学生为中心设计学习活动。按照任务书要求建设课程资源，数量和类型满足教学需要；课程资源美观实用，方便课堂教学和学生课后学习；课程资源做到了最小化，即一个概念一个资源，一个（组）案例一个资源，便于灵活组合，及时更新；课程资源分门别类整合在不同的资源库中，至少应有概念库、方法库、原理库、案例库，根据课程教学需要或学生课后学习需要灵活设置其他教学资源库。根据课堂教学实施需要，每个教学单元应有一个图表教案，能完整反映一个单元教学任务并链接必须的课程资源，美观实用。本课程建立的导航如图1所示。
　　3.2 将课程资源进行分类
　　建立好资源后，将资源进行重新整理，根据学生学习实际能力和水平，化分为

大部分，自主学习部分、课堂讲解部分。其中自主学习部分有一些简单易懂的知识点以及简单的操作部分，大部分学生都能在课外自主完成，《计算机应用基础》这门课程的特点，针对全国计算机信息高新技术考试要求，专门建立了技能考证模块，包含考试简介、操作视频、答疑中心及资源下载。学生根据自己操作过程中的实际需求，如有不懂的，可以利用操作视频模块进行学习。而课堂讲解部分则包含一些较难懂的知识点，以及针对学生操作中会出现的常见的一些问题的归纳总结，在基础操作上进行一些知识点的拓展与延伸等。
　　3.3 混合式翻转课堂的实施
　　将大班级学生平分为两个班级，人数控制在50人之内，根据上述分类的课程资源对学生分配任务。一半的学生在图书馆或者其他学习场所，利用网络，登录世界大学城空间，找到教师建立的相应的自主学习资源，进行自主学习，并记录好疑难点。另外一半的学生则在课堂，由教师讲解疑难知识点，学生将自主学习过程中出现的问题提出来，一起与教师探讨。当然，不在教室上课的学生可以通过在世界大学城空间创建的交流群组，随时随地参与到课堂学习。
　　3.4 混合式翻转课堂的评价
　　混合式翻转课堂的实施旨在提升学生的自主学习能力，所以在考核的时候，侧重自主能力的考察，以及和教师的互动能力。教师根据布置好的任务，登录世界大学城空间，进入学生个人主页，查看学生学习笔记、学习任务完成情况以及互动交流频率。
　　4 “混合式翻转课堂”带来的优势
　　以《计算机应用基础》这门课程探索“混合式翻转课堂”这种以时间换取时间的教学模式，缓解了学院大课堂教室资源稀缺的局面，同时也减少了教师课堂上课的时间，提升了教学效率。学生则通过教师在世界大学城空间建立的丰富的教学资源，培养了自主学习能力，真正成为了学习的主体。师生通过在世界大学城空间创建群组，加强了互动交流，教师可以随时掌握学生学习情况，学生则可以实时的将学习中的疑难点反馈给教师。