著名哲学家赵鑫珊曾讲过：“希望我们的老师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美，因为那是一种点金术。”在教学中，深挖教材美的因素，就能创设良好的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。因此，在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来体现数学课堂的和美。
　　一、巧创情境---和美课堂的催化剂。
　　数学情境应该成为学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的催化剂。有价值的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。这样，学生不只是停留在情境的表面，而能触景生情，进入教学实质的领域，感受到数学与生活的密切联系，感受数学的价值和现实意义，进行有效的学习。数学情境的创设要注意两方面：
　　1、趣味性。
　　学生对故事、童话、自己熟悉的经历非常感兴趣，在教学中，若能把数学知识编成故事或融入场景中，制造动感画面，使学生身临其境，紧紧吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，增强求知欲。
　　如在教学体积单位一课时，我利用乌鸦喝水的故事创设情境。电脑出示乌鸦喝水的画面，学生边听故事边看到乌鸦喝水的整个过程，瓶子里的石子逐渐增多，水面慢慢升高的情境生动、形象的展现在学生面前，全班学生被这生动的画面所吸引，此时教师提出问题：“刚才你们看到了什么？为什么会有这种现象呢？”这一问如一石激起千层浪，激活了学生思维，各小组同学讨论研究，积极交流自己的想法，很快引入物体占据空间，引出体积，用很短时间就完成了教学任务。wWW.11665.cOM
　　2、生活性
　　数学把它的根须深深地扎进现实生活中，与现实生活有着千丝万缕的紧密联系。在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找数学素材，学习数学、感受数学与生活的密切的联系。在教学统计一课时，我制作了一分钟内经过十字路口车辆情况的软件，在课堂上利用这一画面，让学生小组合作完成统计一分钟内经过十字路口的各种车辆，这样学生不出教室就能直观生动的感受各种车辆过往的情境，完成统计任务。再如在教学分秒认识时，我组织学生数一数一分钟自己脉搏跳动的次数，学生对一分钟就有了真实的感受，把抽象的概念变得生动、真实，易于理解了，同时让学生感受到：数学就在我们身边，数学是美妙的。
　　二、实践操作---和美课堂的主要方式。
　　“儿童的智慧就在他的手指尖上。”“听了就忘了，看了就记住了，做了就理解了。”这些话充分体现了实践的重要性。学生都有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生去做，使他们在“做中想、想中做”。动手操作是他们思维的源泉与起点，通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索发展思维的有效手段。
　　在教学“分数的产生与意义”时，我让学生自己动手把四个图片平均分成2份，学生通过动手分，很快得出每份2个，接着我又拿出一个苹果，问平均分成3份，每人分多少？学生感到无法用学过的数表示，于是意识到用另外的数表示。此时“分数”的产生就顺利地引出了。引出后我又让同学们进行折纸游戏，把一张长方形的纸平均分成四份，表示1/4、3/4。学生动手折纸，用四五种方法折，表示出分数。他们做的兴趣越来越大。我问：“分一种物体太简单了，想不想分多个物体？”“想！”学生们齐声喊。我又让学生在纸上画了6面小旗，让他们愿怎样分就怎样分，然后用分数表示涂色部分。学生们自由地画线、涂色、写分数。在动手操作过程中学生们理解了分数的意义。再如在教学“平行四边形的面积”时，我让学生们自己动手操作，利用割、补的方法探索计算方法，学生们迅速地拼成了一个长方形，然后观察思考长方形的长、宽与平行四边形的底、高之间的关系，公式轻而易举地就推导出来了，同学们为自己的成功而喜出望外。
　　三、合作交流----和美课堂的有效途径。
　　课堂交流是一种开放性的探索活动，它更能调动学生的积极性和主动性，提高学生的应用知识能力。教师应引

导学生在交流中学会倾听、学会评价、学会鉴赏、学会取长补短，并不断地进行反思和改进，提升自我。我们在课堂中捕捉住每个交流的机会，尽可能地做到人尽其言，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示，互相补充，让学生在合作交流中学习，把那些宝贵的动态生成资源挖掘出来，使课堂在预设中生成，在动态生成中幻化出灵动的美。
　　四、探索创新 ----和美课堂的最佳境界
　　《新课程标准》指出：课程设计应用“给予知识”转向“引起活动”，应将学生的数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。要给学生留给足够的思维活动的空间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构。自己动手、动脑、动口，在活动探索中发挥创造性，进行自己建构，让每个学生用自己的思维方式，自由地、开放地去探索，“再发现”、“再创造”。
　　如在教学“解决问题的策略--画示意图”这一内容时，我在学习完两个例题后，启发学生“观察两个图形，你发现了什么？”学生们的发现真是令我吃惊，他们不但发现长增加了面积就增加，宽减少了面积会减少，还发现了用增加的面积除以增加的长就等于不变的宽，用减少的面积除以减少的宽就等于不变的长这一隐含的计算方法、规律，使全场教师和同学们都兴奋欣慰。这些都是属于孩子们自己的发现，他们尽情享受着成功发现后的快乐体验。
　　总之，新教材、新课标、生活中为我们提供了相当丰富的教学资源，只要我们深入挖掘数学教材的美，创设生动有趣的数学情境，形成宽松和谐的教学气氛，引导学生在动手动脑合作交流中一次次进行思维的碰撞，发现数学的奥秘，感受到数学学习的快乐。让我们与孩子一起打造和美的数学课堂，共同品位数学课堂的魅力吧