【摘 要】传统的大学英语听力教学重语言知识轻交际文化能力的培养。本文从如何既巩固语言基础知识，又通过丰富听力教学活动来培养语用能力两方面探讨了提高大学生英语听力的方法。
【关键词】语言知识 语用能力 听力教学
1 引言
简单地说，语言学习要经历“输入”和“输出”过程。krashen关于外语学习的“输入”理论指出，理想的输入应该是有趣，有关联，有足够的输入量。所以，听力是学习者积累语言知识的重要途径。传统的听力教学存在着重语言知识轻交际文化的倾向，这导致学生不但觉得学习内容枯燥，产生逆反心理，而且也没有培养与语言能力同等重要的语用能力。新修订的《大学英语教学大纲》明确提出“要把教学重点放在打好学生英语语言基础和提高语言运用能力上”。因此，在提高大学生英语听力问题上，我们要兼顾语言能力和语用能力。
2 通过巩固英语语言基础提高听力
2.1单词发音准确并适应听力速度是听力练习的重要因素
从实际教学中学生反馈的听力困难来看，很多人不重视单词发音，本来一看就懂的听力材料一听就不懂了。这是由于学生在积累单词时，更多注意拼写而忽略了发音。而且较陌生的词汇在学生的长时记忆中未能快速激活，导致听不懂。此外，听力语速也是学生理解的一大障碍。以2012年12月大学英语四级听力材料为例，section b三段文章的字数为220-240不等。大部分缺乏训练的学生反映出的问题如下：回答问题时回忆不出材料内容；若卡在某一句，就错过了接下来的内容。
鉴于这些问题，建议学生在学习单词时，以有声诵读辅助记忆，并不断校正读音，熟悉英语发音中的连读，重读，弱读现象。WWw.11665.COm提高对英语听力的敏感度和对语音的辨识度。对于如何适应听力语速，学生可以做以下尝试：首先要保证听力的输入量，坚持练习，慢慢地就会适应这种速度。其次，选材可以由易到难，听的过程中要做到精听，即第一遍领会大概内容，找出关键词。第二遍重点攻破听不懂的地方，可以反复听。第三遍对照听力原文，核实自己的理解。
2.2在听力教学中培养意群记忆能力
人的记忆可以分为长时记忆、短时记忆、瞬时记忆。而在听力理解过程中，瞬时记忆非常重要。人脑可以储存5±2个语块。所以，与其把每个单词都记成一个单位，不如把它们按意群划分，不但可以扩充记忆的容量，还符合理解语言的规律。而这种能力是可以培养的。从填空训练过渡到听写训练，逐渐扩大每个语块的单位内容。大学英语四级听力section c的复合式听写中，44-46是三个很长的句子。学生在听这一部分时觉得难度相当大。每句都有18-20个单词，而如果培养意群记忆能力，经过一段时间的训练，在三次放音后，基本可以完成。充分利用听力材料的单元特色，积累语言素材。
目前高校的听力教材内容丰富，选材真实，贴近学生生活，有利于积累词语搭配和惯用表达。以我校选用的《新通用大学英语视听说教程》第二单元为例，本单元话题是movies and entertainment。在进入正文之前有culture tip和word list。列举了与电影有关的词汇，如电影类型，奥斯卡简介，谈论喜好的句型。而相应的，在2012年12月大学英语四级听力考试中，section a第一个长对话就与电影有关。这样学生有了日常积累，碰到类似话题时就不会陌生，在长时记忆中储存的背景知识也会帮助学生更好的理解听力材料。
3 通过丰富听力教学活动培养学生的语用能力
戴炜栋，张红玲认为“要实现外语教学既提高学生语言能力又培养跨文化交际能力的双重目标，决不能按传统的外语教学思路和方法，把主要精力放在对语言形式和词汇的教学上，而应将文化教学放在与语言教学同等重要的位置上”。因此，我们应该改变听力教学上重语言知识轻交际文化的倾向，把两者结合起来。丰富听力教学活动，增进学生对西方文化，交际习惯等的了解。
3.1结合单元主题，扩充学生的背景知识
背景知识介绍可以选择教师讲解，但最好由学生分组进行，通过查找，学生可以预习听力话题，从而对内容有所预测。例如《新通用大学英语视听说教程》第二单元介绍了奥斯卡。如果学生通过预习对七项大奖稍加了解，那么在听awards for writing ，picture， art directing 等奖项时，就不会太陌生。一方面缩小了听力理解范围，减轻理解和记忆负担。另一方面
，对文化，习俗等的了解也是语用能力培养的重要内容。
3.2结合听力内容掌握交际规则，提高语用能力
分析听力材料是学生适应英语思维和交际规则的重要途径。何自然指出“语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法词汇”。听力是输入的一种方式，而语言学习的最终目的还是要恰当的运用它交流。例如，在《新通用大学英语视听说教程》第一单元中，有一篇文章有关在与陌生人交谈时，哪些话题不适合提到，如婚姻状况，薪水，宗教信仰，年龄，政治问题。学生通过这样的学习，在自己的日常交流中就可以避免发生类似的语用失误。
3.3让学生尽量接触真实语境
在多媒体网络教学环境下，教师在完成教学任务的前提下，可以选取与授课内容相关的声像资料，如电影片段，演讲，纪录片等，为学生提供语言典范。在这种情境下获得并记住的语料印象会更深刻，学生也可轻松愉快的学到地道的英语表达。若时间允许，可开展角色扮演或配音活动，使输入和输出有机结合。
4 结语
从以上的论述可以看出，听，作为一种输入手段，既要重视语言基础知识，又要加强学生对文化背景，语言推理等方面能力的培养。增强听的效度，从而为语言的灵活运用打下基础。
【参考文献】
[1]krashen，s. the input hypothesis： issues and implications. [j] new york： longman. 1985.
[2]何自然. 语用学与英语学习 [m]. 上海外语教育出版社，1997.
