老师留了作文，学生硬着头皮去应付，结果文章大多缺少真情和创意。我常想：任何一项技能都要通过反复实践，才能变成熟练技巧，学生的写作基本功也要从多读、多写方面来加强练习。正如现代作家巴金先生所说：“只有写，你才会写。”十多年的教学实践证明，除了两个星期写一篇大作文外，札记写作是帮助学生打好写作基本功的有力补充。
    一、充分挖掘教材中的写作训练点
    1.句式仿写
    人教版七下《从百草园到三味书屋》——运用“不必说……也不必说……单是……”写一段话。人教版八上《芦花荡》——课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句。写写你家乡的景物。人教版九上《星星变奏曲》——试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
    2.写法模仿
    人教版七上《春》——仿用借景抒情的写法和恰当运用修辞手法，以《秋》为题，写一篇短文。人教版七上《济南的冬天》——在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。人教版七下《音乐巨人贝多芬》——注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。www.11665.COm与同学进行交流，看谁写得最传神。学习人教版九上《杨修之死》一文，学习运用“插叙”写法，写一篇文章。
    3.改写
    人教版七下《最后一课》——试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。人教版八上《石壕吏》——把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。人教版九上《我的叔叔于勒》——想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。人教版九上《智取生辰纲》——这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
    4.简单议论
    人教版七上《我的信念》——课文中有些话可以视为格言警句，选一些抄在笔记本上，写上一点体会更好。人教版九上《短文两篇》——把《谈读书》（作者培根）中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜欢的一条作为论点，试着给它配上几个论据，写成一篇议论文。人教版九上《事物的正确答案不止一个》——把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一观点，举出生活中的一两个事例来证明它。
    5.词语的积累和使用训练
    人教版七上《羚羊木雕》“读一读，写一写”中有六个词语：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“树杈”“寒战”，让学生尽可能多地运用这些词语写一段话，要求通顺合理，200字左右。
    6.写颁奖词
    学习人教版八上杨绛的《老王》，假如老王被评为“感动中国”十大人物之一，请为老王写一则颁奖词，不超过80字。
    7.开展读、说、论实践活动
    学完人教版七上《羚羊木雕》一文后，我指导学生组织了“重义方”和“重财方”的辩论活动。学习人教版九上“好读书读好书”综合性学习活动，我指导学生组织开展了“学伟人刻苦攻读，习名人立志成才”的语文活动。
    8.写人物小传
    学习人教版七下《邓稼先》，让学生从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。
    9.命题练笔
    人教版七上《在山的那边》——以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……人教版八下《海燕》——请你想象一下，海燕在海上振翅时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题目写一段话，充分表现出海燕的心理活动。人教版八上《阿长与〈山海经〉》——读完本文，阿长给我们留下了深刻的印象，请以“阿长，我想对您说”为题目，写一篇短文，不少于300字。
    10.写感想
    人教版七上《走一步，再走一步》——朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孙权劝学》——仔细阅读课文，想一想吕蒙的变化对你有什么启示。人教版七下《斑羚飞渡》——动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。人教版八上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》——以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想。

    11.专题积累
    人教版九上《陈涉世家》——就“燕雀安知鸿鹄之志哉”，引导学生搜集积累有关“树立远大理想”的名言和典型事例。人教版《出师表》——由诸葛亮的忠诚引导学生搜集有关“忠诚、守信”的名言、故事。人教版七上《看云识天气》——民间流传着许多关于天气的谚语，请在课外搜集一些（可以查阅资料或向有经验的长辈请教），分类积累，形成“谚语专题积累”。
    12.补写
    人教版七下《闻一多先生的说和做》——闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。人教版八上《芦花荡》——课文中有一段精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动补写出来。
    13.赏析写作训练
    人教版九上《范进中举》——赏析“对比手法在本文中运用的妙处”，通过举例分析，体会对比写法对表现中心的重要作用。人教版九上《故乡》——赏析在本篇小说中省略号的表达效果，深刻体会少年闰土伶俐可爱，心中有无穷无尽的稀奇事，讲起话来滔滔不绝，而对于中年闰土，通过体味省略号的作用，体会他欲言又止的话语，学生更深切认识到中年闰土的麻木迟钝，像个木偶人，在写作过程中，体会省略号在文章中表情达意的特殊功能。
    14.情境揣摩
    人教版八上《蜡烛》——文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。
    15.续写
    人教版八下《喂——出来》——展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。续写人教版七下《丑小鸭》。续写人教版七上《皇帝的新装》。续写人教版七下《最后一课》。
    16.写作文提纲
    河大版七下《雨的四季》——课文脉络十分清楚，请仿照课文的结构，以“________的四季”为题（在横线处填上恰当的词语），写一份作文提纲。在写作教学中让学生形成“写作文提纲”的习惯，成文前先列出简明结构提纲，有利于学生准确快速立意，理清写作思路，有利于抓住写作重点，结构完整地行文。
    17.写解说词
    河大版七年级下册《人民英雄永垂不朽》——选择你感兴趣的一幅浮雕，为它写一段解说词。人教版八上郦道元的《三峡》——假如你是三峡旅游区的导游，请你为前来三峡观光的游客作导游，你会怎样解说。
    18.扩写
    扩写《桃花源记》第二、三段。扩写人教版七下《共工怒触不周山》。扩写人教版七下《狼》。扩写人教版七下《夸父逐日》。
    二、细心捕捉生活中的写作训练点
    生活内容广博，大自然景物的千变万化，家庭生活的喜怒哀乐，校园生活的紧张充实、烦恼困惑，国际国内时政热点以及在社会上的见闻感受，都为学生札记写作提供了鲜活的素材。我经常引导学生细心观察或者参与、体会学校活动、班级活动，指导他们放眼大自然、家庭、社会、学校生活，让学生懂得生活是写作的源泉，写作素材来源于生活，经过艺术加工又高于生活，这些道理明白了，学生就会自觉关注现实生活。
    亲身经历的事情，写出来才更有真情实感。有一学生作文时写了亲身经历，两次设悬。第一次设悬：“也没听阿姨打招呼，她就调转车头，进了一个胡同。”致使“我的心一下子绷紧了”，释悬：“原来聪明的阿姨对各个路段都很熟悉，为了不让我迟到，她选了一条好走、车又少的近路，只是我以前没走过这条路而已。”第二次设悬：结账的时候，“我”因没找到一分钱而难堪、紧张，“以为她一定会很生气”，结果阿姨和蔼地说：“没事，下次遇到我再给也行啊，先去上课吧。”两次设悬、释悬，就把蹬三轮阿姨的善良、爱心、为“我”着想的思想性格鲜明地表达了出来。
    三、精心组织活动促进积累写作
    多年来，我一直坚持组织学生板书“每日名言”和每天1分钟演讲活动。这两个小活动确保学生在坚持积累、阅读、写作、演讲方面始终兴致盎然。
    做法：按学号轮，语文课代表提前一周布置，每周布置五名同学，前一天的下午再提醒一次，要求把你喜欢的两条名言分别板书到黑板两侧，竖着写，每天早晨大家一到教室，第一件事是把今日名言抄到札记本上，用时不过3分钟，天长日久学生习惯了，乐于积累、勤于积累了。每天上课开始，师生问好后，全体同学起立一起念完“今日名言”后坐下。接着做第二件事，就是请第某号（学号）同学为大家演讲，时间1分钟，内容自定，可以是摘抄来的，也可以是自己写的。站到前面，面向大家，大大方方，必须脱稿。由于是提前一周布置的，学生可以利用双休日选材料，练演讲，都为自己在那一特定时刻的精彩展示而努力奋斗着，所以常常会出现令人感动、震颤的演讲效果。对讲者来说，是勤于积累、勤于写作的成果展示，更是口才和心理素质的锻炼，这一历练过程会促进学生更认真更投入准备演讲，他们更期待下一次的精彩表现。“每日名言”“每日演讲”这两个小活动，占时不长，作用很大，激发了学生学习语文的兴趣，这非常可贵，引导学生不断在阅读中去筛选、去积累、去演讲、去写作，在这一快乐而有意义的语文活动中，潜移默化地提高了学生的写作素养。
    四、及时收阅、讲评
    布置写札记的教师不少，但持之以恒并卓有成效的却不多。据调查，问题出在教师没能认真收阅并及时讲评上。这两个步骤很重要。我要求学生每天写札记，每天早上一到校收上来，当天批阅，保证第二天课上讲评，从中挑选两三篇好的作品留作讲评用，主要是从札记中梳理写作规律和表达技巧。在札记讲评上我用的办法最多的是朗读，并随机作出我的点评，以表扬引导为主，力求每次讲评都是一次效果明显的提高，在肯定全班学生及时写、按时交札记的同时，也为全班同学进行榜样示范，激励全体学生写札记的兴趣。另外，我要求学生写札记自己可以灵活掌握、不拘一格，如果时间紧了，可以摘抄10个成语或5句名言，时间宽裕了，可以写篇习作。时间灵活，内容灵活，这样做的目的是让学生养成每天积累、每天写作的习惯。时间长了，就把写札记当作每天必做的事情来做了，否则，就觉得像失去了什么似的。特别是后进生更要引导鼓励，他不会写什么的时候，就积累摘抄10个成语，那讲评课前，就让他把积累的10个成语写在黑板上，上课时，为大家朗读并解释10个成语的意思，这样做，既显得教师眼里有学生，尊重学生，又促使他养成课前认真准确把握成语的字音、词义的责任意识，保护了一个孩子的自尊心和自信心。根据学生的表现，我还会增加难度，让后进生朗读、解释成语后，随机抽取几个成语现场说一段语句通顺、语意连贯的话，提高他们语言的应用能力。这种做法，促使学生兴致倍增，有力地促进了精心写札记的积极性。
    从多年实践来看，写札记因题材、题目、字数自定，内容灵活，写作时间灵活，给学生抒写真情实感以自由空间，没有压力，不拘一格，久而久之，学生的文笔渐渐成熟。因为要写，学生就主动去课内外书籍中汲取营养，写促进了读，读又丰富了写，相得益彰，写札记已经成为学生生活的一部分，就像每天吃饭、走路那样平常。札记似活水，那一篇篇充满真情、洋溢青春风采的札记丰富了课堂教学资源，增强了教学的针对性，为语文课堂注入了生机活力。札记又好似架在师生之间的一座桥，师生在这里尽情徜徉，彼此加深了理解，增进了情谊，更有效促进了学生在读书写作方面始终保持较高的积极性，学生们在充实快乐的札记写作中逐渐打下扎实的写作基本功。