略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位，然而，许多教师面对略读课文教学时却茫然无措：或变略读教学为“简略地读”，或变略读教学为“课外阅读”，或变略读教学为“精雕细琢”，略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能，笔者尝试将学习单引入略读课文，力求实现略读课文的有效教学。
    “学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。
    一、课前预习单——扫清阅读障碍
    1.运用“预习要诀”，反复诵读来预习
    怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。而告诉学生一些“预习要诀”就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际，设计了“读、画、标、注、查，预习课文棒！”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。
   
    上述学习单既是学生预习时的凭借，又是教师了解学生新知的探测仪。课堂上，教师辅导学生的初读就会有的放矢。
    2.围绕“阅读提示”，带着问题来预习
    每篇略读课文前的“阅读提示”是学生进行预习时很好的“拐杖”，教师要引导学生借助这根“拐杖”，带着问题来学习，目标更明确，指向更清晰。WwW.11665.coM围绕“阅读提示”，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如《绝招》一课，课前有一段这样的提示语：“读一读课文，想一想几个孩子都比了哪些绝招。”有位教师围绕课前提示语设计了这样一份“课前预习单”：
    一读：用自己喜欢的方式将课文读通顺。
    二读：在不理解的地方做记号，查工具书或与同伴交流释疑。
    三默读：想想课文讲了几次比绝招？都比了哪些绝招？借助学习单自己找一找，说一说：
   
    这份学习单以“三读”为主线，既突出读的分量，又发挥读的实效性，引导学生初读课文，整体把握课文大致内容。同时，还鼓励学生运用查工具书、联系上下文或与同伴交流等方式自学生字、新词，教师适当进行检查，此乃略读课教学的第一步。这样，围绕“阅读提示”，力求引领学生借助学习单将课文读通，并能很快地把握文章的大致内容，清晰梳理文章脉络。
    二、课中练习单——达成训练目标
    1.“聚零为整”——寻求最佳结合点
    为保证略读教学的语言训练效果，教师需寻求训练点与教学目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，整体把握。如《找骆驼》一文，有位教师根据连接语中的两个问题——“商人丢失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下学习单：
    一、商人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？

    二、老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后，心里会怎么想？可以跟同桌讨论讨论。
   
    2.练笔求“实”——挖掘语言训练点
    略读课文教学中应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练，在引导学生感悟文本写法特点的同时实现读写结合。在综合性的语言训练过程中，学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、对文本语言的积累，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。更重要的是，学生跳出了文本，拥有了更广阔的视野、更灵动的思想和更丰富的表达。
    《绝招》一课，有位教师设计了这样三份以日记为载体运用语言的学习单：
    第一份学习单：把小柱子第一次比绝招失败的落寞化成日记。
    ________月________日________天气
    三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖________。我想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊________，脚掌________，不料，二福立刻还我个________。
    我觉得自己________，低下头________。
    第二份学习单：展开联想，再现苦练绝招的小柱子。
    ________月________日________天气
    日子一天天过去了，我始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗练着自己的绝招。
    放学一有空，我就________；
    窗外传来小伙伴的玩耍嬉戏声，我________；……
    当练绝招遇到困难时，我________。
    第三份学习单：小柱子第二次比绝招的高兴心情溢于言表。
    ________月________日________天气
    伙伴们羡慕地竖起大拇指：“绝招，太绝了！”我________，________。
    （要求学生模仿课文的写法，用动作、神态、表情表现小柱子比绝招失败时的失落心情，写出小柱子第二次比绝招时的高兴心情。）
    这三份学习单的设计，很好地体现了略读课文教学学语言、用语言的目的。第一份学习单立足文本，是对第一次比绝招失败的回顾，也是对词语的积累和运用，是对课文的归纳。第二份学习单展开联想，情景再现，走近人物，是语言运用也是对人物的评价，高于文本。第三份学习单是方法渗透，学法迁移，丰满人物的形象，让学生明白，从动作、神态、表情同样可以写出人物的心情，是主题提炼，走出文本。
    三、拓展练习单——发展学生能力
    为课外阅读引路，最后目标也指向独立完成的课外阅读，才是阅读教学的主旨。略读课文教学设计更应考虑为学生搭建实践的平台，让其展现才能，张扬个性。
    在《大瀑布的葬礼》教学结束时，笔者设计了以下学习单，把学生引向了课外阅读，让学生课内的学习有了操练的地方。
    1.这一次特殊的葬礼唤起了人们保护环境的责任感，我也想设计几条“保护环境，爱护地球”的宣传语，号召大家积极参与环保：________。
    2.当一回小调查员，利用双休日考察家乡环境，做一份简单的调查报告。
   
    3.参照资料将课文改写成演说稿，当一回巴西总统菲格雷特，声情并茂地进行演讲。