摘 要： 人文素质教育是传授人文知识、培养人文精神的教育。培养学生的人文素质可使学生气质、修养、人格得到提升，形成相对稳定的内在品质。通用技术课程是一门全新的课程，特别强调“技术性”与“人文性”的统一。因此教师在对培养学生的技术能力和人文素养有机地融为一体的过程中有着不可推卸的责任。借助教学这一载体, 使学生在不断的学习与实践中提高认识，更好地完善自己，做个有较高人文素养的人。
关键词：通用技术 教学 人文素质
        一. 前言
        我国已进入社会主义现代化建设新的历史时期，现代化建设首先要人的现代化，只有人的现代化才能建设社会的现代化。现代化的社会必须要有现代化的人来实现，因为经济建设的现代化是伴随着人的素质的现代化发展而发展的。为了适应21 世纪的需要，适应现实社会发展的需要，必须加强对学生的人文素质教育。《通用技术》是高中新课程改革中新增设的一门新课程，以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。作为一门技术课，技术教师更应该要注意学生人文素质的培养。一个人的技术水平越高，如果误入歧途，那么对社会的危害更大。基于这点，教师把培养学生的技术能力和人文素养有机地融为一体，就有不可推卸的责任。
        二. 人文素质与人文素质教育
        人文素质是指人在认识、改造大自然的活动中形成的文化修养和品位，也就是人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现。WWW.11665.COM它涉及到人如何处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等关系的理性、情感、意志等社会属性。它是通过人的观念意识、品质情操、心理性格、思维方式、价值取向和文化修养等表现出来的，人文素质包括了人文知识修养和人文精神两大方面的内容。
人文素质教育，简言之，就是传授人文知识、培养人文精神的教育，它把人类积累的智慧精神、心性品质与阅历经验等优秀文化成果，通过知识传播、环境陶冶和自身实践等方式，传授给下一代，使这些优秀文化成果内化为下一代人的气质、修养和人格，形成相对稳定的内在品质，使他们能洞察人生，完善心智，净化灵魂，感悟生命意义，理解人生真谛，找到正确的生活方式。
        三. 在通用技术教学中对学生进行人文素质教育的必要性
        强化人文教育，培养学生的人文精神是时代发展的必然要求。当今时代，知识经济初见端倪，国际竞争空前激烈；另外，在社会发展的同时，人类的生存和发展也面临着诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等困境。过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量。今与之相比，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21 世纪人类发展则具有越来越重要的意义。中国作为一个教育比较落后的发展中国家，在新一轮的国际竞争中是否能占有一席之地，是否能实现中华民族的复兴，整体国民素质的提高至关重要。其中人文素质应是国民素质最核心的内容。因此，在中学生中加强人文素质、培养人文精神，实际上就是重塑国民性格，为中国的现代化培养合格公民。
        技术因人而生，因人而变。人是技术的目的，也是技术的动力。现当代技术发展的历史充分证明，如果人类不能把握自己，不能理解地看待技术，技术就可能被急功近利者误用，被居心不良者利用，技术就可能走向造福人类的反面，就可能背离它的初衷。因此在通用技术教学中对学生进行人文素质教育显得尤为重要。
        四. 通用技术教学中培养学生人文素质的切入点
        1. 在教师行为上表率
        教师的任务不只在教书，更要重育人。教师是人类灵魂的工程师，是社会主义精神文明建设的主力军，师德的好坏影响一代甚至几代人的成长。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。技术教育的终极指向是“立人”，技术教师在道德伦理上应该是学生的楷模。教师首先要懂得做人的道理，处理好与他人、自然和社会的关系。既要把自己掌握的科学知识传授给学生，又要把行为规范，做人的准则教给学生；既要善于做经师，还要善于做人师，使学生既有学问，又有德性。其次，教师要有高度的敬业精神和严谨的科学作风，很难想象一位缺乏科学精神和敬业精神的教师，能培养出具有高度社会责任感和科学
献身精神的学生来。
        2. 在教学目的上把握
        教材从技术的基本特性出发，从技术教育的基本理念出发，坚持“技术应当造福人类，应当以人为本”的技术观念，并以此引领全套教材的编写，引领教师的教学，引领学生对技术的学习。教师的任务不只在教书，更要重育人。对于教通用技术教师来说更是如此。学生除了学习技术知识之外，还要知道如何用技术。 
如果一个人连人性都丧失了，心理都扭曲了，培养得越多，业务学得越好，能力练得越强，对社会的破坏作用就越大。
        3. 在教学内容上挖掘
        人文素质的培养不能靠训练，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行。通用技术课程中蕴含着丰富的人文资源，这些资源有显性和隐性的，都需要教师充分挖掘。如教材开始谈到技术的产生源于人类的需求和愿望，就是技术要以人为本；技术还要具有自然属性与社会属性，即技术要遵循自然规律，还要受到社会条件的制约；技术需要综合知识，这里讲到了合作精神；技术应用具有两面性，让学生掌握了新技术之后多向好的方向发展；设计的基本原则要求学生首先考虑安全性原则，还有经济性原则、可持续发展原则、道德原则；在编写产品使用说明书时考虑到用户的需要；还可以培养学生的审美情趣，如《经典结构的欣赏》中的飞檐等等。
        4. 在教学过程中渗透
        素质教育的主渠道是课堂，人文素质的培养的主渠道也应该是课堂。要将人文素质的培养落到实处，就必须高度重视课堂教学环节。本人认为可以从以下几方面渗透人文素质的培养：

       4.（1）课堂教学方面：
        首先，教学目标切忌单一，应该将知识、能力、情感态度等教育目标统一起来，尤其要重视培养学生人文素质的情感目标；其次，在教学环境上，要在课堂教学过程中培养学生人文素质、人文精神，我们教师必须建构一个开放性的课堂模式，创设民主、开放、活泼的课堂氛围，保证学生自探、自求、自创的思维时空，凸现学生的主体性、创造性和教学的民主性、启发性，创设出让师生共处于一种根植于通用技术人性化的教学情境，最终才能达到“共同发现、共享快乐”的人文境界，才能让学生通过熏陶、陶冶、感悟，自然而然地形成自尊、舒展、活泼、自由的建设性心态；最后，在教学方法上，绝不能教师“一言堂”，而应该采取探究式的课堂教学模式。
        4.（2）作业布置方面。
        要改变传统的“千篇一律”式的作业，赋予作业以“个性化”特征。允许学生自定作业内容及完成计划，或是他们在课堂上学习不到位的内容，或是自己感兴趣、认为具有研究价值的问题。教师不是居高临下的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资源提供者与参谋者。这种把留作业的权利“还”给学生的作法，是课堂上探究学习的继续，也是对学生个性价值的关注与赞扬。
        4.（3）教学评价方面。
        传统的教学评价，严重偏颇：重分数，轻德行、修养、信念、人格；重结果轻过程；重整齐划一，轻因材施教和个性特征养成等等。新的课程评价方式要求在评价其知识、掌握和科学研究能力的同时，要更多的关注学生的兴趣、动机、意志品质、内心体验、对人生意义及价值的判断、以及对真善美的追求等方面，不仅关注学生成才，更关注学生成为健全的人。
        四.5 在课后批阅中激励。
        作业批改是专业课教学中不可缺少的环节，是另一种师生交流的方式。作业批改过程中给与学生适当的激励和关怀可以激发学生学习热情，并且可以融洽师生关系。对学生要给与信任和期待，用发展的眼光看学生。心理学研究表明，期待值与成功率成正比。期待的话语能更好地帮助学生正视自我，调整自我，完善自我。教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生会在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。教师对学生的关怀有助于学生的成功。
        5. 结束语
        人文素质的培养是一个长期的积累过程。通用技术学科讲求的是“技术性”与“人文性”的统一，要求通用技术教师一如既往的不断探索与追求，将新课程标准中的人文因素贯彻到教学中去，让通用技术教学真正成为人文教育的重要组成部分。让人文精神之花绽放，让人文关怀永驻学生心中。
参考文献：
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