每个人对生活都有自己的理解，孩子也不例外，因此，我们在解读莎翁作品时才常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这说明人具有个性迥异的特点，世界也才因此而多姿多彩。然而，在我们的习作教学中，学生的习作却经常出现“千人一面”、“千口同腔”的现象，毫无个性可言。那个性是什么？个性就是灵气，个性就是特色。陆游说：“文章最忌百家衣。”只有充满个性魅力的文章，才有鲜活的生命力。学生个性化的习作离不开老师个性化的指导，要想写出“不随人后”的富有个性的文章，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉到训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟、培养语感、学会借鉴与评价，从而提高习作水平。
        语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。习作教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣，提高写作能力。对于农村小学教学来说，习作教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。从目前习作教学的现状来看，学生怕习作，厌习作，感到习作难，“无话可说，无从下笔”时刻困扰着学生。一到习作训练，学生就愁眉苦脸、唉声叹气，习作成了他们的课业负担和精神压力，真是苦不堪言啊！总结多年的教学经验，我认为小学习作教学可以从以下几个方面入手：
        一、从观察入手，身临其境，有感而发
        观察是人们认识事物的第一步。wWW.11665.cOM如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论，无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才比较真实生动。
因此，习作教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学习《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴的生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，对石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握了描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。学生通过观察，积累了大量的素材，进行习作就不会觉得难了。
        二、注重知识积累，劳于读书，逸于习作
        有的同学掌握的词汇量很少，习作时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞、干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词。习作也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语、优美的句子、精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇，把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识、小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌、顺理成章。在平时的教学中，我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。

       1.从课文内容中积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语花篮”等各种形式的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下了铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《五彩池》、《小溪流的歌》、《观潮》、《雨中》、《草原》等。在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。
        2.通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如看完一场电影、搞完一次大扫除、办完一次学习园地、参加完一次课外活动等，都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生的写作水平自然而然得到了提高。
        三、启发想象，开拓思维，丰富内容
        在写作中，想象起着主导作用，运用想象可以开拓思路，使构思展开纵横驰骋的翅膀。儿童的想象力是最丰富、最活泼、最天真、最大胆也是最奇妙的。对于小学生而言，写实比写想象习作难得多。想象，是一种富有诗意的开放性的内心活动，对进一步发展儿童的创造能力十分有效。习作教学中，我经常引导学生在已有的生活经验基础上展开想象，借助童话等形式，拓宽了孩子们的想象空间，激发了创作欲望。如，可选择孩子特别喜欢的动物形象进行创造，编排生动的故事情节，写出优美的故事，让孩子们在神话般的世界中遨游，踏上习作写作的快乐旅程。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生有了自由想象的空间，写作兴趣也提高了，写出的习作也比较充实生动。
        写作能力是语文素养的一部分，习作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生关注现实、热爱生活，乐于在习作中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。