【关键词】  语;教学方法;大学
　　［摘要］目的 提高非英语专业大学生英语应用能力。方法 在教学中采用输入与输出紧密结合的教学模式―― ―以读促写，以写固读，学、习并进。结果 学生的英语应用能力有了明显的提高。结论 以读促写，以写固读，学、习并进的教学模式能有效促进学生英语应用能力的提高。
　　［关键词］ 英语;教学方法;大学
　　［abstract］objectiveto effectively develop the communicative competence of non-english-major college students. methodscomprehensible input was integrated with output. reading was applied to promote writing， and writing to promote rea-ding. resultsthe communicative competence of the students improved noticeably. conclusionthis new teaching method can be employed to enhance students’ english communicative competence. 
　　［key words］ english; teaching methods; universities
　　经过多年的大学英语教学改革，困扰我国大学英语教学的难题依然存在:教学的实际投入与大学生运用能力间还存在着较大的反差。wwW.11665.COm在数十年大投入的英语学习后，许多大学生英语应用能力依然提高不大，他们只会输入，不能输出，阅读能力较强而应用能力却很差。在中国，英语学习确实有其本身的难处:从客观上讲，学习者缺乏语言提高的必要语境，也没有必须使用该语言才能与他人沟通的强制性需求;从主观上说，学习者不可避免地感受着使用一门外语时人人都会产生的心理压力。针对这个问题，作者提出一种输入与输出有机结合的大学英语创新教学模式―― ―以读促写，学、习并进，以期为学生提供心理压力相对较小却又能提供必要语境的教学策略。
　　1 提出模式的思路
　　1.1 阅读作为应用能力提高的基石 
　　1.1.1符合语言学习的规律 阅读是语言学习上第一层面上的要求。它是掌握语言知识，获取信息，提高语言应用能力的基石。古人云:读书破万卷，下笔如有神。任何的语言学习，都必须经过由输入到输出的过程，语言输入总是要大于语言习得，更是要大于语言输出的。只有在大量阅读的基础上才能产 生语言的质变。学习者只有打下坚实的阅读基本功，才有可能为写作做好必要的准备。 
　　1.1.2有效促进语言产生性运用 实践证明，读得好不一定写得好，但要写得好必须多读、会读。以阅读作为应用能力提高的基石，鼓励学习者大量阅读并试图用敏锐的眼睛去捕捉、搜索精美的句式、常用的搭配、巧妙的表达，然后，要求他们有意识地将这些“语块”在随后的写作中加以模仿式地运用，促使学习者反复咀嚼、斟酌阅读中所学的东西，可有效促进语言产生性运用并使其内在化。
　　1.2 写作作为应用能力提高的突破口 
　　1.2.1符合国情 与在英、美等英语作为母语或官方语言的国家的英语学习者相比，我国学生缺少英语听、说的客观语言环境，但是我们完全可以有充分的读、写条件。以写作为突破口，符合我国的国情，可以扬长避短，促进英语学习的全面提高。 
　　1.2.2易于克服学习者心理障碍 与“说”相比，练习“写”无疑又少了一些心理方面的压力。语言依附人而存在，人有情感，语言的使用与人的情感密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在与人交往和做事过程中逐渐树立起来的，它是一个人对自己能力的信念和评价。在青少年时期，生理、认知和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障，用以排斥那些威胁个人自我形象的经历和感受［1］。与他人在一起说英语，出错或发 音不好，会令人尴尬，影响自我形象，学习者会本能地通过沉默来保护自己，拒绝多说。此外，在我国的语言环境下，一般学习者使用英语口语交际需求极少，用母语表达更便捷，要求学生多说英语，实在是勉为其难。然而，“写”可以是个人行为，它造成的心理压力相对较小，因为写的东西可以不用拿去跟别人交流。写在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量发掘学生的语言才能，帮助他们树立自我形象，激发、调动学习兴趣。 
　　1.2.3促进语言知识的内在化 英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得的。swain［2］提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，推敲词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，英语应用能力便得到全面提升。 
　　1.2.4有效反馈于输入性教学 写作是语言产生性运用，像一张晴雨表随时反映着学习者的语言学习情况。当学习者对某个语言点、语法规则、表达形式或词语搭配没能很好掌握时，势必会在他的作文输出当中露出蛛丝马迹。只要教师对这种反馈多加留意，收集整理，就可以在输入性教学中有的放矢，促进和巩固学生英语能力的全面提高，达到事半功倍的教学效果。
　　2 新模式的工作方案
　　2.1 发现、筛选“语块” 教师在阅读课讲解时用敏锐的眼睛去发现高于学习者现有水平的常用“语块”，然后对其进行详尽地举例讲解，以期在扩充学习者的语料库的同时，让学习者了解写的形式和方法。

　　2.2 课外完成作文 每两周布置一篇作文，建议学习者课外以不拘一格的作文形式和题目尽可能多地使用所学课文中新学的词语、表达形式及结构，字数不限，文章越长越好，以量促质。
　　2.3 选优讲评，调动写作积极性 每次挑选一到两篇学习者的优秀作文在课堂上讲评。既分析其构思、谋篇、布局，也注意其语言运 用特点。在批阅作文时对学习者作文中的语言错误采取宽容的态度，不改或少改，以保护学习者脆弱的写作、应用英语的信心［3］;在课堂上针对每次作文中出现的典型错误进行集中讲解，以达到以写固读，学、习并进的目的。
　　2.4 通过评语和学习者进行一对一的交流 认真对待每一篇学习者作文，不放过他们作文中的每一个闪光点，对准确的用词、精彩的语句、思想创作的灵感进行及时的夸奖，激发他们的进取精神，增强他们应用英语的信心。
　　3 对教学的启示 
　　通过两个学期两个年级阶段性的尝试我们从中得出两点启示:①大学英语教师的首要职责是创造条件让学习者的学习潜力得到充分的发挥，而不是尽可能将自己的知识传授给他们。通过在阅读课中采集、学习大量常用“语块”，让学习者有意识地运用到自己决定长短及题目的作文当中;通过对典型错误的集中讲解;通过对学生作文中闪光点的及时表扬，我们不仅惊喜地看到不少学生的词语表达能力有了长足的进步，同时也发现了有些学生的聪明才智在作文中得以释放。宽容地对待学生作文中出现的错误不但没有影响学生语言能力的发展，反而增强了他们的自信心，激发了他们学习使用英语的兴趣和创造力。②学生的自主和教师的约束应有机地结合。外语学习成败的因素错综复杂，只有良好的愿望没有切实可行的措施是难以收到实效的。比如:实验时，我们原以为学生会非常积极主动地配合教师完成好课外的写作任务，然而，随着时间的推移，有些学生的文章越来越短，越来越应付差事，有的甚至少交或不交。由此可见，仅凭学生一时的兴趣，没有足够的约束措施是难以长久地、根本地提高英语语言应用能力的。因此，还需策划出更加完善的机制来确保这项教学创新模式的效果。
　　［参考文献］
　　［1］ 王初明.应用心理语言学:外语学习心理研究［m］. 长沙:湖南教育出版社， 1990. 
　　［2］ swain m. communicative competence: some roles of com-prehensible input and comprehensible output in its develop-ment ［m］ //gass s， madden c. input in second language acquisition. rowley， ma: newbury house， 1985:235-253. 
　　［3］ david n. practical english language teaching ［m］. bei-jing: higher education press， 2004.