【摘  要】课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的青睐。课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误，让自己摆脱窘境。
【关键词】课堂教学；偶发事件；诱导；关怀 
        俄国著名教育家乌申斯指出：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的青睐。 
        课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中所无法回避的，如自身的失误、学生的恶作剧、意想不到的提问等。如何扭转局面，保证教学任务的完成，这就需要教师拥有教学机智，巧妙利用偶发事件，在“山穷水尽”的关头，也能急中生智、顺水推舟、化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。
        笔者有幸参加今年的国培，《不可预约的教学资源》是重要的学习内容。十多年的教学经历，在课堂中遇到很多与教学设计无关的事件，现在就利用这机会，结合国培内容，把处理得成功的例子摘录下来，对教学机智的运用作一次简单的探讨。wWW.11665.CoM 
        1．勇于承认自身教学失误，以坦率显机智 
        课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误，让自己摆脱窘境。 
        我的做法是意识到不足要敢于承认，不要为了面子故意忽略。一次，遇到一个不常用字，一时写不出来，便请教前排学生。有学生出言讥讽，虽窘迫，我还是故作轻松的回应：“给个机会让大家当我的老师嘛，现在你们都是我的一字之师了。”在学生善意的笑声中，自己也摆脱尴尬局面。承认自身不足的同时，也以身作则的教育学生如何正确对待自身不足。 
        2．面对学生矛盾，以爱心显机智 
        课堂中难免有学生发生矛盾，处理不当，会让幼小的心灵受到伤害。遇到这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，让弱势学生摆脱窘境。 
        在七年级第一课《新学校新起点》的教学环节里，要求学生介绍自己认得的新同学，被介绍的同学要站起来让其他同学认识。颜玉生同学介绍自己认识的同学时，被介绍的同学态度蛮横：“我不认识他，也不想认识他！”全班嘘声顿起，都在嘲笑颜玉生同学，教学秩序也被打断。我当即问：“多一个朋友好，还是多一个敌人好？”一句话，让班里正气重振，也让颜玉生同学重拾主动交友的信心，假如我忽略不管，直接叫下一位学生介绍，学生的注意力也会引回正轨，可是，颜玉生同学的自尊定然受损，其他同学的介绍活动也会有所顾忌。所以，我先郑重表扬颜玉生主动交友的表现；再让大家设身处地想想当众被人拒绝的尴尬；还讲到同学情谊也是将来谋生的人脉资源，让颜玉生化去尴尬，让大家意识到交友的重要性，也让肇事的同学意识到自身错误。虽然教学过程偏离了原来的设想，但没有脱离“结交新朋友”的教学目标。这时的教学机智源于对学生的关心与爱护。正如苏霍姆林斯基所说：“教育，首先是关怀备至、深思熟虑、小心翼翼的触及年幼的心灵。 ” 

       3．改变学生不良习惯，以幽默显机智 
        有些学生保留小学习惯，遇到不会写的字懒得查字典，就用拼音替代，每次接手七年级都得强调这个问题。一次，让学生到黑板上写习题，又出现用拼音代替汉字的现象。我突然想起一个笑话：
        某领导到乡下考察，看到村旁有汪泉水，就问陪同的村支书：“这泉叫什么名字？”“屈原泉”村支书恭敬回答。
        “我就想知道这是什么泉？”领导不耐烦了。“屈原泉”村支书再次响亮回答。
        “我知道q-u-an 泉！你以为我不懂拼音吗！”领导很生气！
        我一边讲一边把拼音和汉字都写在黑板上， 在学生哄堂大笑中，我紧接着说：“你们用拼音替代汉字，以为我不懂拼音吗！ ”一个笑话活跃了课堂气氛，也达到我想要的目的。这里的教学机智也是语言艺术。
        4．面对学生不满，以事实说服对方
        若想行云流水运用教学机智，教师的知识储备一定要丰富，因为无法预料学生会提什么古怪问题。
        上课时提到：师生之间是平等的、亦师亦友的关系，某同学质疑师生平等：“老师可以染头发，为什么学生不许染发？！”这问题得到很多学生响应，一时竟有起哄架势。我可以回答中学生这是《中学生日常行为规范》的规定，但这答案明显不能说服学生。于是先顺着他们的口气赞染发的时尚，再说美丽的代价：一连举了几个染发剂伤人的例子，成年人尚且受害，正处在身体发育期的中学生对染发剂毒性的抵抗力更弱。血淋淋的事实就摆在面前，思想自然容易沟通，学生们果然不再在染发上与我纠缠。虽然，染发剂伤人的例子花了好几分钟，让教学设计无法顺利完成 ，但以后的仪容仪表检查，这个班不用强调染发问题了。
        5．面对学生质疑，以诱导显机智 
        孔子说： “ 不愤不启，不悱不发。 ” 孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。启发诱导，就是依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深去开拓学生的思路。
        教学八年级《如何与父母相处》后，布置家庭作业，要求学生给爸爸妈妈做一顿饭，然后写出做饭经过与感受，还要有父母评语。一学生提出疑虑：“我妈妈不让我做饭怎么办？” 我没想过会有家长不让孩子做家务的，当即把问题抛回给学生：“为什么妈妈不让你做饭呢？”学生找出理由：做饭不好吃、做饭太慢、担心打碎餐具、担心烫伤手……我继续诱导：“如何能避免这些现象？”学生纷纷献计：照着菜谱做饭、学会统筹安排、改掉毛手毛脚的习惯……问题让学生自己解决了，我才强调凡事都有第一次，首先自己要有信心。
        成功的诱导，要求教师具有发现问题的敏锐的目光、能及时作出判断，敏捷的思维启发学生的心灵，诱发学生的兴趣。 
        教学机智是教学技巧也是教学艺术，它要求教师具有深厚的知识底蕴，热情幽默的教学风格，和高超的语言表达能力。想达到高质量的应变能力，我们要不断提高自身素质，在课堂实践中因人制宜、因事制宜的发挥教学机智。