【论文关键词】英语教学　整合教材　提高效率
　　【论文摘要】新课程要求英语教师在教学中，通过整合教材，激活教材，提高学生学习英语的兴趣和教学效率。 
　　新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材对教师提出了更高的要求和标准。要求教师转变教学观念，摈弃那种“教教科书”的观念，树立“用教科书教”的新理念。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面，教师要充分理解教材所阐发的道理和知识，将教材化为自己的智能，另一方面，在实际课程教学中，不断开发与教材不同的教学目标、教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。基于以上理论，就在具体教学环境下，对教材如何进行整合、激活，创造性使用教材浅谈笔者的看法： 
　　现行的中学英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密的联系在一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。因此，在教学的过程中，笔者根据学生的心理特征和认知水平，创造性地使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，提高学习效率。 
　　一、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生学习英语的能力 
　　26个字母是英语的最小单位，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，在字母教学中，笔者有意识地把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母b的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，使字母音与其在单词的发音建立联系。wwW.11665.COm这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，为日后的学习打下了基础。 
　　在字母教学中，使字母与实际生活建立联系，利用现实生活密切相关的缩写词，如：kfc，cctv，am，pm，wto，ktv，diy等等，通过这些缩略词理解,不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。 
　　二、词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，从而激活教材，激活学生思维 
　　词汇是构成英语大厦的基石，而教材只给出了词汇的基本含义，对其它的用法没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。因此在教学中，适当扩展词汇的外延，是很有必要的。例如：人们对dog，tiger与dragon，horse与sheep等有不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；而 “sheep”在英语中表示好人，能干的人。还有，我说：“i’m in the pink ”(身体健康)，pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。再有，“left，right” 除了左、右的意思外，还可表示体育口令的“一、二、一”。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力。 

　　此外，由于学习音标会给学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很有利。如何解决这一矛盾？这就更加需要教师在词汇的音、形上进行扩展教学。可通过由旧单词拼读引入新单词(如：增，减，改动一个字母成新单词)，如cat（猫）—hat（帽）—that（那）—at（在）等，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼读规律，例如a good cook cooks good food for students”；而“two black rats catch that fat cat” 来练习“a” 在单词中的发音等，通过这些例子，使学生懂得了记忆单词有一定的规律可循，激活了学生形象思维、对比思维和联想推理能力，学会了获得知识的方法和本领，在心理上消除了记忆单词的恐惧心理。 
　　三、在单元内容的教学上，教师不必局限于教材的编排，可以根据教学内容，把词汇、句型、重点词组、惯用法以及本单元的语法知识有机结合起来 
　　通过精心的备课，设计教学内容，在教学上，把本单元的知识点一个一个地呈现给学生，学生不但易于掌握所学的知识，更能系统地了解本单元知识体系。比如：在go for it! book7 unit1 where is your pen pal from？的教学上，教师完全可以对这单元的内容这样整合。首先，把国家名、城市名以及他们所说的语言先教，然后运用本单元重点词组live in和重点句型what language do you speak？进行操练，通过运用不同的国家，不同的城市，不同的地点练习，学生很快就熟悉live in（住在）后加地点名词。再配合另外句型教学操练，本单元的重点就解决了，学生很容易掌握本单元知识。在这单元中，教师也可以利用教材资源，对学生进行德育教育，本单元出现的国家以及各国家形象代表，包括建筑（如：我国的长城）、国旗、语言等，都是很好的爱国主义教育的资源。教师在课堂上应注意延伸，要善于拓展教材，更好地渗透文化教育，培养爱国意识，开拓学生的视野，激活学生的学习思维。此外，还可以依据学生的实际情况来调整教学内容顺序，创造性地使用教材。例如：在go for it! book7 unit 11的教学中，在讲述中国人如何过新年时，我对此单元进行了重组，使学生从打扫房子，包饺子，拜访亲戚三个方面进行学习，系统条理，教学效果显著。同时，还可以和学生一起讨论各国过年的不同的方式，学生的兴趣一定很高，学习英语的积极性可想而知了。 
　　总之，教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行修正，开发和利用。现在的课堂要成为一动态、发展、富有创造性的过程，课堂不能仅限与教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的知识。因此，教师在教学过程中 ，应充分发挥创造性，成为学生学习的激活者。激活教材，激活学生，使学生能积极主动的投入到学习英语当中，实现新课标的目标。 
　　【参考文献】 
　　[1]程晓莹、龚亚夫：英语课程标准，课程教材教法，2005.3 
　　[2]蒋秋阳：《中小学外语教学》，2003年第1期 
　　[3]沈建民：《课程教材教法》，人民教育出版社，2003