【摘要】本文就如何能在现有条件、现有设施下实现课堂教学的育人功能，培养出具有人文社会思考、人性丰富、人心解放的时代宠儿作一个简单的论述。试从三个方面进行探讨，想通过课堂中的民主化教学思想与素质教育基本理念的结合的初步探索做一抛砖之举，望能得到帮助、指正为盼。⑴课堂教学这一素质教育的主战场必须引入民主化的教学方式；⑵只有解放了人心，给了学生平等的学习氛围，我们的学生也才能被开发出创新的天性，所以是陈旧的教育观念扼杀了学生学习的兴趣，我们教师应当还孩子们以天性；⑶如何进行民主、平等的课堂教学方法略谈。
【关键词】课堂教学主渠道；民主化教学；素质教育基本理念；史学育人功能
        当我们纵观了今天的世界，人类社会正处于世纪之交的巨变之中，各个国家无不在殚精竭虑地去抢占21世纪人类文明新的制高点，我们这个古老的民族如何能在新文明的朝阳中、在凤凰涅磐中振翅天宇，翱翔于苍穹呢？艰巨的重任已历史性地落在了教育工作者的肩上，作为一名普通历史教育工作者，我深深地感到了史学育人功能所担负的重任。
        在教学中我深有体会，教学过程中，必须重视开发学生非智力因素，把学生作为认识的主体，发展的主体，处理信息的主体。如在讲述《中国古代史》时，我注意到了一个问题就是每一个王朝在结束时都有很多相似之处，比如政治黑暗、自然灾害、农民战争等内忧外患相继接踵而至，在多方面的因素作用下这一朝代就走向了灭亡；但也有很多不同的之处，比如秦朝的灭亡主要是由于秦的暴政，东汉的灭亡主要是由于宦官和外戚相继专权所造成的政治黑暗，明朝主要是由于农民起义而亡了国。WWW.11665.Com经过多次的实验，我认为必须改革课堂教学，努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，满足其获取成功的需要来培养兴趣；创造性地使用教材，不断变换教学手段和方法来保持兴趣。只有这样，才能从根本上激发他们的学习动机，培养他们主动、积极、进取、追求，探索参与的精神。经过这翻思考，我在第二次讲授《明朝的民族关系》和《明末农民战争》这两课时便进行了改编合二为一，设计了一堂别开生面的课《明朝死亡之谜》。
        我事先把明朝比拟成一个人，把其灭亡比做是一桩死亡案（并这样描述明朝的死况：遍体鳞伤、垂老腐朽、寿终正寝），以法庭代替了课堂，把学生比做法官，将导致一个朝代灭亡的几项原因比做嫌疑犯，让学生在课上通过认真地、详细地、广泛地占有材料把明朝灭亡的原因以判决书的形式表述出来。这样通过一个换位，学生有了学习的主动权、也有了学习历史的动力，他们通过自己阅读和老师简述，很快就完成了纯知识的学习，这是其一；在完成了第一步学习之后，学生们都带着明确的任务（即如何对嫌疑犯进行审判）开始主动、积极地思考究竟是谁应当承担主要责任的问题，这就开始自觉地进行对历史知识的分析和概括；紧接着学生开始了讨论、自己措辞，并向老师提出了不同的看法和主张，宣读了各自的判决书。他们通过讨论、活动活跃了课堂氛围，形成了良好的学习风气，把历史课渐渐带入佳境。这样，一节民主、平等的课堂就做到了既把握了重点，又讲清了难点，达成了学生的学习目标，收效也很不错。改革课堂教学，努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，满足其获取成功的需要来培养兴趣；创造性地使用教材，不断变换教学手段和方法来保持兴趣。只有这样，才能从根本上激发他们的学习动机，培养他们主动、积极、进取、追求，探索参与的精神。也只有这样，才能在历史教学中真正落实素质教育。
        那么究竟如何能在现有条件、现有设施中实现历史教育的育人功能，培养出具有人文社会思考、人性丰富、人心解放的时代宠儿呢？这其实已经成为了一个重要的历史课题。
        我认为是否可以向课堂教学这一素质教育的主战场引入民主化的教学方式，还学生一个平等、民主的课堂呢；
        早在一百多年前，梁启超先生在倡导“史学革命”中狠批封建史学弊端时就曾指出“其知有陈迹而不知有今务；知有事实，不知有理想”他的意思是历史仅仅记载过去的事实，而不考虑借鉴作用，更不从纷繁的事实中摸索历史的发展规律和线索，这是不行的。告诫我们学习历史要以人为本，要古为今用，应注重学生的人心解放，人文的思考能力的培养。从中我体会到，虽然在初中历史教材中溶入了很多的规律性知识、历史唯物主义辩证法的思想内容，但历史教学还是习惯流于对历史事实的描绘，而描绘的再生动也很难让有“今务”感的学生产生共鸣，很难让有“理想”感的学生产生兴趣，尤其是面对有升学压力的初三毕业生，只能使我们的口沫撵走更多有前途的学生，因为他们从老师这里除了摆在书本上的那些事实之外什么都得不到。
        面对此情此景，所以我认为课堂教学这一素质教育的主战场必须引入民主化的教学方式。在讲授《明朝死亡之谜》时，我的教学计划主要是注意了学生的具体活动内容、活动方式、活动程序的设计，在教学之前我就把明确的教学目的贯穿在了活动之中，以学生喜闻乐见的形式──“审判”作为教学主线，把学生的活动纳入了一定的时空范围，他们就能在老师设计的形式下进行特定的、目的性很强的活动，在活动中又处处体现了平等、民主的课堂氛围。 
通过活动，学生们发现了老师与他们是在共同商讨如何对嫌疑犯进行审判，老师已经成为了他们的资深顾问，而不再是以往高站在讲台的灌输知识的人了，他们自己已成为了课堂的主角，成为了知识的运用者。孩子们感到了学习历史的乐趣之所在，很乐于与老师一起探讨、争论，历史课开始变得有了生气。现在，素质教育已经成为了一个很流行的话题，那么究竟素质教育的基本理念是什么呢？而就我的认识上来看，最基本的理念是如何教会学生寻求获得知识的方法──即教会学生学会如何学习。学生是学习的主体，是他在寻求获得知识的方法，因此，教师只能引导学生去寻求，而不能包办代替学生的学习，更不能硬要以一种模式，一种标准去限制和衡量学生。既然学生是学习的主体，那么课堂教学就应该是开放的、民主化的教学；而素质教育又是重视学生学习、探索、发现的兴趣和好奇心。两者的结合才更能激发学生认知的强烈欲望，使学生学习历史成为自主的、快乐的事情，当学生已经成为了自我学习的主人，他们能够通过合作、讨论、商量、决策等形式以充满生机与活力的课堂为基地进行自我教育，谁又能说这不是一堂好的以育人为目标的历史课呢？

       只有解放了人心，给了学生平等的学习氛围，我们的学生也能被开发出创新的天性，所以是陈旧的教育观念扼杀了学生学习历史的兴趣；
        前些时候,我看了篇文章，“在美国有这么一堂历史课：老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，‘如果想要加分，就给我十美元，但是只能是白种人的学生’。学生们都愤怒地喊叫，拼命地跺脚，把课本、书包扔向老师以表示抗议。此时老师开始用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：‘刚才，就是当年黑人领袖马丁.路德.金反对种族歧视，组织示威游行的情景，他倒在了统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一梦》。我们今天就来学习这篇文章。’”在这堂历史课上师生共同在历史情境中演出了一场动人的历史活剧，这里没有“师道尊严”和“上下尊卑”，学生和老师，是那样地自然、平等和纯真？我们不也常讲学生是教学的主体，教学的一切设置都以学生的发展为中心吗？我们不也在讲应当尽可能地开发学生的潜能，培养他们追求真、善、美的优良个性吗？那我们的教学中为什么不引入这种民主化的教学方式呢？平心而论，通过这几年的教学实践，我也切身地发现中国孩子的天性和美国孩子并无差别，但我们却总是达不到上述的教学效果，这究竟是为什么呢？我认为关键在于师生在观念和人格上从来没有过平等，那么在不平等的氛围中，我们的孩子又如何敢去探讨什么人类发展的历史呢，于是他们只能是变成被动的纯知识的接受者，他们的创造天性──这方面的素质就被无形中给扼杀了。由此看来，这是教育观念造成的今天历史教育的落伍，我们只有在历史教学过程中用自己独特的、开放的和创新的现代教育观念，引导作为一个平等参与的主体的我们的学生在民主、平等的氛围中感悟、探索历史，才能实现培养他们的优良个性、创新意识和能力，达成历史教育的育人功能的目标。实践也证明了这一点，通过《明朝死亡之谜》一课的教学，我发现中国孩子无论从语言的组织也好，还是思维的敏捷性、广泛性也好都并不次于其他国家的孩子；他们的《判决书》的水平并不亚于一个真正法官的水平；他们辨别是非的能力也不亚于一个成人的能力；我们只要肯于给他们创造机会，学生们所乐于表现自己的心态其实也不像我们想象的那样不乐观。
        如何进行民主化的教学，我在自己实践的基础上，不断学习国内外的先进方法，得出了如下结论：民主化教学，就是素质教育应努力实践与实现的目标。
        历史，作为一门科学，它的基本特点是从马克思主义立场出发，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识历史事物的现象和本质，阐述历史发展规律科学。这样看来，只有能以正确的思想观点理解和认识历史的人，才算是真正掌握了历史这一门科学的人。历史作为一门学科，应该同其他学科一样是探索性的、开放性的，旨在培养创造型、开放型人才的。因此教师在教学中应当主要讲思想、讲观点、讲方法，对于具体历史事物，教学中要在充分尊重史实的基础上，应该允许而且鼓励学生自己去思考、去发表独到的见解、特别是不同的见解，这样就达到民主化的教学要求了。民主教学的目的与效果并不在于通过讲一节课就让学生掌握某一历史结论，而在于让学生掌握某一种历史观点和方法的基础上，通过分析、探讨、争论得出自己的结论，把握一种研究历史、分析问题的方法和能力。就比如我最近上的这一节历史课，我认为就把这一思想应用上了，孩子们利用仅仅一课时的时间在老师的指导下独立完成了两课时的内容，把握了明朝末年的内忧外患，掌握了明朝的民族关系、社会矛盾、阶级矛盾、历史发展趋势，顺利达成了教学目标，并且取得了非同凡响的教学效果，激发了学生的学习兴趣，实现了历史课的育人功能。
        总之，民主平等的教学方式注重的是培养学生的素质，他本身只是一种手段，目的是使学生具有探索精神、批判思想和创造性思维，而教育本身既有培养创造力的力量，也有压制创造力的力量，要培养学生的创造力，课堂教学就必须做到把教育对像变为自我教育的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，教师的教育必须成为学生自己的教育④。故而，民主化教学方式的引入也就是素质教育应努力实践与实现的目标了。只有这样，我们的学生才能机敏透彻地把握事物本质、眼界开阔地纵览新生事物、高瞻远瞩地预见未来，成为中华民族21世纪伟大复兴重任的合格接班人；我们的历史教学也才能通过民主教学途径与素质教育的理念完美结合，使历史教育的育人功能不断发扬光大。
参考文献
[1] 选自《中国近代史》p189.
[2] 选自成尚荣：《教学不仅仅是一种告诉》一文（《江苏教育研究》2001年第5期.
[3] 选自《历史教学法》p32.
[4] 选自《教育学》（凯洛夫）p78.