我们都知道，合作性学习是一种受到国际教育改革普遍重视的学习方法。但在我国，合作学习是随着新课程标准的实施，最近几年才逐渐推行开来的一种新事物。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。基于这一理念，笔者近几年来进行了一些尝试，在此简要谈谈我的做法和体会。
        一、分组
        我校是一所山区县中学，在校学生4，000人左右，班级人数也较多，通常都有六七十个学生。因此，如何在大班条件下开展合作学习，提高学习效率，分组就成了首先要解决好的问题。在我们学校，学生座位是按三大组安排的，每组有三列，为了便于教学，我把班上学生按六人作为一个学习小组进行分组，也就是前后两排自然分组。这样既避免了小组活动时学生在教室乱跑的现象，也不用因为上课活动时需要把桌子拼在一起而浪费时间，便于小组随时随地开展活动。当然，对个别小组要进行一定的调整，不至于太好或太差的学生集中在同一个小组。然后选出小组长，每个小组编上固定的号码，这样编组既注意了小组成员之间的差异和互补，又能在以后的教学中方便运用。小组分好后，就可以固定下来作为一个学期的学习单位，开展小组活动时可以灵活搭配，两人一组、三人一组或六人一组。www.11665.cOM小组发言时，每次要求不同的学生起来发言，有效地防止了学习能力强的学生一人包揽所有的学习任务，而能力不强的学生也能积极参与到活动中来，做好发言准备，达到了互相学习、取长补短的效果。
        二、具体做法
        合作学习可用于各种课型，下面是我在写作课及阅读课上采用合作式学习的一些具体做法。
        （一）写作课
        英语写作是学生感到头痛且棘手的部分，为了解决学生写作难的问题，我采用了课后合作与课堂合作相结合的形式来帮助他们提高写作水平。
        课后合作进行英语写作练习就是在课后完成的写作练习，要求学生用学过的短语、句型造句，每天五个句子，小组成员互相修改，小组长负责检查。第二天上课时用几分钟的时间随即抽查两个小组，每个小组成员读出一两个句子，大家共同修改，然后全班同学对这两个小组进行评价，选出句子错误少，句型、词组使用恰当的小组给予加分（教室后面贴有小组评价表）。这样做有两个好处：第一，既复习了所学过的单词、短语和句型，又熟练地进行了运用，可谓一举两得；第二，同学们的评价既督促了每位同学认真写作和修改，又提高了大家的写作水平，何乐而不为呢?
        课堂合作进行写作就是在课堂上确定写作任务之后，给同学们一定的时间共同讨论，确定所写内容的要点，列出可能需要的词汇、词组、句型等，为后面的篇章写作做好准备。
例如，高一必修一第六模块（外研版）the internet and telecommunication学完后，我布置了这样一篇书面写作任务：现在网络已经成为人们生活中不可或缺的一部分，人们对它既爱又恨，尤其是学生家长。那么，网络到底有那些优缺点，作为中学生的你怎么看待这个问题？（与此同时，我在黑板上划了一个表格，分别写上

advantages /disadvantages / your opinions）完后布置任务，要求各小组分别列出网络的优缺点及各自小组的观点，然后展示在黑板上。任务一布置，各小组立即展开讨论，有的说，有的记录，还有的同学更积极，抢着到黑板上来板书（每组只写一个句子，总共十一个小组，并要求在句子后面标上小组代码），别的小组也不甘示弱，纷纷到黑板上来写，气氛非常活跃。这个环节结束之后，我和同学们一块对黑板上写出的句子进行评价，看看句子是不是正确，句型用的好不好，有没有较为复杂的句子结构等，评出句子写的好的小组予以表扬，并在小组评价栏里加一分。然后，给同学们15分钟左右的时间写作，写完之后留3-5分钟的时间叫两个同学把刚刚完成的这篇作文给同学们念一遍，上下文是不是连贯，连词使用是否恰当，到此这篇书面表达的写作基本就告一段落。课后同学们将修改过的作文誊写到书面表达作业本上且上交。经过这样一段时间的训练，我发现同学们的写作水平有了不同程度的提高。
        （二）阅读课
         合作性阅读适用于处理难度较大的篇章，尤其是选修六、七、八里的reading practice，课文篇幅长，生词多，理解难度大，基础差点的同学基本就读不懂。因此，我就采用合作式阅读来帮助同学们理解课文内容。例如，选修六第五模块clonging中的reading practice—cloning and dan这篇文章，生词多达46个，又是科普文章，很不好理解，教学中我就采用了合作学习模式。具体做法是：先把课文分成三部分，每个小组六名同学两两组合，每两人承担一部分，先负责疏通这一部分的生词、短语，还有里面难以理解的句子，然后小组内互相交换，分别弄清楚个人所负责段落的生词、长难句等。这个过程需要的时间会比较长，通常会留20分钟左右。这样一来，各小组基本就解决了生词和课文理解难的问题；在此基础上，再给同学们几分钟时间快速阅读课文，如有问题，可以向任何一个小组的任何一个同学提问，如果被问到的同学答不上来，就说明小组没有好好准备，就会扣掉小组一分，这是大家都不愿意看到的。所以，任务布置后，各小组成员都会积极准备，唯恐有同学问自己问题，气氛也是非常活跃。最后，老师会把文章里较长较难的句子加以分析，小结里面的语言点，给5分钟左右完成课后练习。用这样方法上这种难度较大的阅读课很有效，同学们也不会感到枯燥和无聊，还培养了他们自己合作解决问题的能力。
        三、体会
        经过几年的尝试，对于在大班条件下进行合作学习，我有以下几点体会。首先，要根据知识的特点和学生的实际来确定，处理好班级教学、个人学习和小组合作学习的关系；其次，要培养学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系；再次，要有一定的时间保证，强调先独立思考，再发言交流，处理好独立思考与合作交流的关系；最后，要有明确的小组分工，让每位同学积极参与，处理好小组中不同角色之间的关系。当然，无论采用什么学习模式，教师“指导者”的作用是不可代替的。如果在学生进行互动合作活动时，教师及时有效地点播，不仅可以释疑，而且可以启智。 
        总之，我认为小组“合作式”的学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，有利于不同层次学生的发展，是提高课堂教学效率、教学质量和完成英语课程标准要求的一个行之有效的方法。