《新课程标准》告诉我们：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。一体化教学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试和实践。在教与学方式转变的课程理念指导下，学案的使用已经成为教学活动中一种常规的教学手段。学案可以让学生提前对将要学习的内容进行有指导意义的预习、学习、探索，从而提高学生学习的自主能力和学习兴趣。以下从几个方面浅谈如何在平时的教学中使用学案。
        学案的使用一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料或与同学探讨等形式找出本节课的基础知识和重难点，并把学案中的学习目标和预习检测部分完成，把自己的疑问做好标记，以便上课时重点解决。第二天教师把学生预习过的学案收起来或当堂查阅，深入了解学生预习的程度以及存在的问题，以便把握授课的方向和重点，这样有利于培养学生的自学习惯和探究精神。
        课堂上的小组互助，研究学案是使用学案中对于学生来说最有成就感的一个部分。本环节主要是由学生展示小组学习学案成果和解决学生在预习过程中的疑问。课堂上，一方面反馈学生预习情况，督促学生做好预习工作；另一方面对新课中的主要问题，进行更有针对性的解决。wWW.11665.CoM有一些问题可以让学习小组内部交换看法，相互学习；然后小组间再进行交流，使知识点、重难点进一步集中。在这一环节中，教师如果创设了民主、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同组探讨、跨组讨论等多种方式，那么学生讨论时就会大胆质疑、各抒己见。教师要迅速、准确地捕捉具有普遍性的疑点和难点，及时记录，并适时地予以启发，鼓励学生进行发散式思维。经小组交流后，问题基本都能解决，但对于难度较大的、学生理解不够透彻或根本不理解的疑难问题，在学生求知欲强盛的心理状态下，最好由老师抓住要害，精讲疑难，并以问题为案例，由问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，以构建知识网络，形成知识体系，提高学生的分析能力和综合能力。 
         巩固学案即是帮助学生解决疑难问题、理清知识点后，通过精选的练习，通过分层次的方式，让学生检验自己对所学知识掌握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用。为使不同层次的学生都能体验到成功，教师除了再次展示解题思路，引导学生突破问题外，再补充练习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。
        最后是学生的反思总结，教师改进教案。每节课后留出总结的时间，让学生：想一想，本课学习了哪些内容？通过本节课学习你得到哪些启示，还有哪些疑问？学生反思学习过程，进行总结归纳，然后将启示、疑问写在学案上，或当堂与同学交流，或课后请教老师，教师要根据具体情况对其进行有针对性的辅导。
        教材—学案—作业有机结合的模式，优化了英语作业布置方式和方法，提高了学生做作业的兴趣。改变观念，以新课标教与学方式转变的新理念来指导我们的作业布置，真正体现以人为本，以学生为主体的教育原则，严格控制学生作业总量；还要形式多样，层次分明，以提高学生做作业的兴趣。
        通过做多样化的作业，学生自己发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。做作业的过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。要充分展现学生的思维过程，形成学生主动学习和探究的习惯。因此，学生主动地探究，重视学习的过程，不断地发现问题、解决问题，挖掘了学生创新潜能，提高了同学间交往的能力，培养了团队精神，发展了思维的创造力。
        学案的使用，使学生积极参与了学习活动，进而由兴趣向探索的方向良性发展，较好地引导了学生的学习态度、学习习惯等问题，使学生的主体地位真正得到了体现，使学生的自学能力和学习效率有了明显提高，同时也大幅度提高了教学质量。学案的使用是教学改革的需要，更是教育发展的趋向，我们英语教师理应用实际行动支持！