合作学习是本世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学策略。合作学习已被广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国大、中、小学的教学，新课改以来也普遍用于中国的课堂教学中，对于课堂教学气氛的改变、提高学生英语学习兴趣、促进学生良好的非认知品质的发展起着积极作用，其实效令人注目。
        一、合作学习的含义及条件
        合作学习是指学生或小组团队为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同提高的一种教学策略。合作学习不是关注一个学生，而是关注每一位学生的发展，给他们均等的机会，让他们面对面地进行所学知识的交流，把知识转化为技能，进而提高应用的成就感和自信心，同时也提高了学生的学习兴趣和积极性。《新课标》中很多练习的设计都适合学生开展合作学习。学生通过小组合作，彼此交谈，有更多时间来使用新语言。这样，学生就不会感到学习的枯燥，又在短时间内为学生提供了大量的练习机会。
        二、实施合作学习的过程
        1. 结合教材实施“合作教学”模式
        新目标英语每个单元都为学生提供了合作学习的话题，教师要充分利用这些素材积极开展合作学习。www.11665.cOm例如，教go for it! book i unit 7 what does he look like?这一单元时，首先我利用文中的插图为学生设置了四个不同的教学任务：deseribe your friends, your parents, your english teacher and your new look in the future，让学生以小组合作的形式开展对话活动，并在对话活动前给学生作了说明和示范。其次，学生活动时，我在全班巡视检查他们的进展，并在必要时给他们提供帮助。最后，几组学生为全班学生表演对话。这样就为学生提供了进一步的口语操练机会，其他同学也有机会对特定的语言点进行提问。
        2. 利用多媒体等先进教学手段为合作学习创设情境
        真实的情景能让学生有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣，促使他们要急于表达的欲望，而现代化的教学实施为我们提供了创设真实情景的条件，有利于促进老师和学生之间的互动。所以，教师在教学中应根据教学内容，利用多种教学手段和教学策略，丰富教学内容和知识，并积极探索和运用，发挥他们的作用。例如，教 go for it! book ii unit 2 what should i do?时，根据教学内容我利用多媒体设置了几个不同的场景，让学生以小组合作的形式展开讨论，几分钟后，让几组学生在全班表演。通过多媒体教学，学生的积极性很高，课堂上踊跃发言。并让他们课下讨论，然后拿到课堂上展示、交流。这样不仅让学生获取了提供信息的能力，同时使学生合作交流，实现了资源共享，并使学生对教材内容有了更深刻的了解，启迪了他们对不同情形的随机应变能力，从而使他们的合作学习得到了进一步的锻炼。
        3. 拓展课外活动，加强合作学习
        合作学习不仅可以用于课堂上，而且也是课外实践活动的一种学习策略的延伸。老师可以根据教学的需要，结合学生的实际情况布置课外任务，如：办英语板报、英语报纸，或以学校为单位举办英语表演赛、词语接龙等。小组成员之间为了共同的目标，都在积极地为活动作准备。同时也使他们明白：在活动中每一个人的努力都是很重要的，他们必须相互协作，万众一心，才能取得最后的胜利。因此，每个人都会在活动中尽力展现自己的才能，努力为小组增添光彩。通过这些课外活动，学生的合作意识明显增强，主体精神也得到了培养，语言和技能在活动中更得到了活学活用。最终达到了《新课标》所要求的目标，即能力的培养。
        4. 建立合理的、及时的评价机制，促进合作学习
        德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习中，教师要多角度地、及时地对学生进行客观公正的评价，并要注意多样性，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组成员的评价等。良好的评价能极大地鼓舞学生的合作精神，鼓励学生的合作积极性，增强团结和协作精神，改善课堂气氛，提高学习英语的兴趣。若注意如great, wonderful, well done等激励语言的运用，更能收到事半功倍的效果。 

同时，教师在评价时应着重强调学生活动本身的价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味地强调谁做得最好。
        三、合作学习过程中应注意的问题
        1. 教师要明确合作学习的目标，有计划地指导学生进行合作学习
        合作学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种学习策略。为了防止小组合作学习过程当中走弯路，进行无目的、无针对性、无必要性的讨论而浪费课堂上宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，在合作学习前，教师应和学生共同探讨学习重点，确定难点，以及通过合作学习要达到的教学目标。在合作学习过程中，小组成员要通过组内互动共同完成学习任务，教师要在学生讨论的过程中深入到合作小组中给学生恰当的引导和帮助，并对学生的合作学习进行指导和监控，使学生掌握合作学习的方法。
        2. 合理分组，注意学生参与的均衡性是合作学习取得成功的前提
        教学中教师常常会发现，若小组成员搭配不当，会影响合作学习的效果。因此，合理分组就显得尤为重要。小组成员的分配一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，也可增加小组间的竞争性。针对初中学生和英语学科的特点，笔者认为可以按座位就近分组或学生按个人兴趣自由组合学习小组。
        （1）按座位就近组合。这种分组方式可以根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中、课后进行。课前的合作一般围绕将学的教学内容来进行，包括查阅资料、思考问题和提出质疑等。教师可以让学生独立预习，然后小组讨论，让小组成员在讨论中互相学习、互相帮助。
        （2）学生按个人兴趣自由组合学习小组。在小组活动中，有时为了避免小组成员的重复，可让学生按个人兴趣自由组合学习小组，因为学生对班里的学生最了解，他们知道每个人的优点，与谁组合更有互补性等。这种方式组合的合作小组往往具有很强的同质性，小组成员之间的差异较小，有利于高效完成共同的学习目标。
        根据以上对策，我们在分组时要注意小组成员的合理搭配，注意尖子生和后进生、性格内向和性格外向学生的搭配。这样学生就会相互合作，取长补短。一学期后重新组合，他们又会有新的收获，从而使每一位学生都得到均衡的发展。
        3. 关注学生情感，创设和谐氛围
        前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位学生来到学校的时候，除了具有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。”因此，教育只有深入学生的情感需要并给予满足，才能有效地进行合作和交流，不至于出现冷场或流于形式。教师在课堂教学中要将情感教育贯彻于教学活动始终，促使学生愿意学、乐意学、积极地参与合作学习。同时，平等、信任的师生关系，民主、和谐的教学环境，可以消除学生的胆怯和依赖心理，使学生最大限度地发挥自己的潜能。而且轻松愉快的学习氛围能给学生的学习带来一定的趣味性，刺激他们的合作欲望，激发他们的学习兴趣。
        4. 注意教师在合作学习中的角色转换
        传统教学中，教学活动以教师为中心，教师处于绝对权威地位。这种情形下的被动接受关系直接导致他们很难形成真正的互动关系。而且目前新课程的实施，促使教师角色的重新定位，教师如果不改变教学理念，就会落后于时代的步伐。新课程下的合作学习强调学生是主体，教师是组织者、引导者、合作者。教师要面向全体学生，关注他们的情感。在合作中，教师要积极发挥自己的主导作用，进行帮助、监督、引导等，并在活动结束时及时给予评价，促进学生的进一步发展。教师在教学中摆正自己的位置，有利于小组合作学习的有效展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，同时也符合新课程对合作学习的要求。
        总之，合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式。章兼中教授提出：“应大力发展相互协作、合作的小组活动。”推动有效的合作学习的发展，有利于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命力；有利于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感；有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高其解决问题的能力；有利于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。我相信，随着基础教育的不断深入，合作学习会在我们的教学中越来越得到广泛的应用，广大英语教育工作者会重新对自己的角色进行定位，并不断更新教育观念，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生合作学习的环境，让课堂焕发出生命的活力。