一、注重信息技术教学的生活性
信息技术课程作为技术领域中的一门新兴课程，它具有很强的时代发展特征。我们学习的目的是提高生活能力，因此学习的生活化是最前沿的特点。所以，在高中信息技术教学中，就要求切实提高学生的操作技能，这对培养学生解决生活中实际问题的能力显得尤为重要。在学习实践过程中，需要把掌握到的感性知识转化为理性知识，将理论知识转化为操作技能，内化知识结构。作为教师，在课堂教学中可以适时地针对教学重点或难点进行点拨，适时地解决学生学习过程中遇到的难题，要能够帮助学生抓住重点、突破难点，分析知识点之间的联系。学生只有这样，才能在实际生活中灵活地运用所学的知识，达到逐步提升信息素养的目的。
二、突出信息技术教学的趣味性
在教学实践中，笔者发现学生对感兴趣的内容不管有多难，都喜欢去探究，而对不喜欢的内容，不管老师说有多么重要，他们都“一概拒之”，因此趣味教学就显得非常重要了。根据教学需要，我们把课本灵活地进行裁剪和补充，使之符合学生的“口味”，又不失学习中心的体现，使学生真正成为学习的主人。
如讲到网页图片的保存时，让学生自己动手实践操作，相互交流操作体会，然后让完成的同学举手示意，让未完成任务的同学感到时间的紧迫性，再通过一至两名学生全班演示操作，这样既实用又具有趣味性，最后提出问题：“对flash 图片应如何保存？”学生纷纷议论起来，先由学生自由发言，后由教师补充，如教师演示截图的方法、演示使用专门工具下载等，使学习“大开眼界”，又“精神饱满”。wWW.11665.COM
三、精讲多练，增强教学设计的互动性
高中信息技术学科，不同于其他学科。“有效讲授与探究，师生互动；有效提问与倾听，指导学习”。这是高效课堂教学设计与实施的精髓。
一是学生的自主学习并不是漫无目的，而必须要有针对性的目标方向，每节课围绕一个“中心”展开探究学习。
二是设计的驱动任务要强化策略，安排的任务要高效务实，与现实生活、实践操作紧密结合，突出实用性。
三是要不失时机地进行效果评价，要让学生在完成一个个任务之后，或通过小组、个人进行演示操作，或借助一定的工具展出优秀作品，或以回答问题、老师汇总等形式，进行多方位、多层次的反馈评价，通过教师的“肯定”和全班同学的“追捧”，使学生获取满足感，进而产生成就感。
四是教师要每节课采取小组合作探究的方法，引入竞争机制，具体可实行回答问题次数记录等形式，制定不同的奖励方案。
作为教师，在课堂教学中可以适时地针对教学重点或难点进行点拨，适时地解决学生学习过程中遇到的难题，要能够帮助学生抓住重点、突破难点，分析知识点之间的联系。教师作为课堂的主导者，给学生的不是直接的答案，而是解决问题的思维方法和思维过程。学生在教师的引导下，只有经过身体力行，才能领会其中的奥妙，也才能灵活地应用所学的知识点。比如：在每节课上，笔者都会事先布置本节课需要达成的学习目标及要完成的任务，让学生带着任务去操作和训练，在小组间进行讨论，尝试初步解决问题，并让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。对于任务完成比较出色的，可以通过教师机的“学生演示”功能展示给其他同学，这样可以逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习信息技术的好榜样。对于不能解决的问题或个别操作不理想的同学，笔者做到适时点拨，解决的办法因人而异，经过这样的环节，久而久之，学生的操作技能会得到有效的提高，课堂的教学效果也会得到明显的改观。
四、立足创新，体现教学设计的多样性
高中起始年级的学生，他们天真活泼，思维敏捷，对信息技术有着强烈的好奇心，但因为他们是面对全新的信息技术课程，形象思维能力比起抽象思维能力来说要占优势。在教学中，如果教师仅仅靠口头讲授信息技术知识，显得形式单调，学生听起来也比较枯燥，时间长了，学生就会没有兴趣，课堂教学效果也会变差。所以，笔者经过课堂教学实践认为，要活跃学生思维，培养学生能力，必须采取灵活多样的教学方法，才能较好地适应目前新课程的教学要求，才能真正意义上提升学生的信息素养。譬如，在信息技术课堂中常用的教学方法有：讲授法，演示法（广播教学），任务驱动法，分组讨论法，实验法（操作实践）等，另外还有协作型教学法，研究型教学法，资源型教学法，活动型教学法，游戏指导法等。总之，教学有法，但无定法。运用多种教学方法的根本目的是：要尽量将课堂教学中静态的知识变成动态的，将抽象晦涩的变成形象直观的，将文字的变成图形的，将单媒体展示的变成多媒体展示的，将教师单纯讲解的变成学生讨论的，将学生的被动操作变成主动探索的过程，等等。只有这样，才能很好地调动学生的积极性，活跃学生思维，使之全神贯注地投入到学习之中，从而达成理想的教学效果。
参考文献：
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出版社，2002.
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[3]蒋浙萌.谈信息技术课“任务驱动”的教学设计[dl]，2003.
[4]刘兴强.中小学信息技术教学中“任务驱动”教学模式探析[dl]，2003.
