【摘  要】教育与哲学存在内在的关联，哲学对素质教育的发展起着指导的作用，本文探讨如何将辩证法的思想引入到教育教学中，推动素质教育的发展。
【关键词】素质教育  唯物辩证法  内部动机  外部动机

        随着我国经济的快速发展，传统的教学方法已难以适应现代教学的要求，素质教育势在必行。素质教育是以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的潜能，注重创新精神，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是一场从教育思想到教育内容、教育方法的变革。要推行素质教育，老师就要更新教学理念、学辩证法。对教师而言在教育实践中掌握和运用唯物辩证法，说起来容易，做起来难，何况还没有引起有些老师的足够重视。下面本人就在教学中对辩证法的运用，谈几点体会。
        一 联系的观点
        万物都是作为系统而存在，任何要素都是相互联系、相互制约、相互促进的，它们的有机统一形成事物的整体。唯物辩证法要求我们用联系的观点进行教育教学工作。
        教与学是相互影响、相互制约的互动关系，学生在教师的指导下进行学习，教师应重视学生的反馈信息，教师可在教学活动中、在学生的练习里以及学生的个别谈话或辅导时搜寻到有价值的信息，认真分析，运用好信息，让这些反馈信息启发教师的思维，从而不断地改进教学。wWW.11665.coM
        二 发展的观点
        万物都是作为过程而发展的，万物都处在不断变化发展中。发展的观点要求教师要有危机意识、创新意识、发展意识，不断地去提升自己、完善自己，活到老，学到老。更要求我们在教学工作中，用发展的眼光看学生，努力培养学生的创新能力。
        1．深化课程改革，用好、用活教材
        “满堂灌”的教学模式已无法适应现在的教学了。我们要真正处理好老师主导、学生主体的关系，就是要做到用教材教，而不是教教材。要让学生在教师、教材的指导下，带着问题主动地去学习、去研究、去体验创新的乐趣。我们的教学不仅仅是“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
        2．积极采用先进的教学方法，让学生主动愉快地去学习
        素质教育的主要任务是唤起学生的想象力和培养学生的创造力。在课堂上，教师应做到以下几点：（1）注重引导。教师的引导在教学中起着至关重要的作用，一个提问、一个假设，在课堂上都是那么举足轻重。通过引导让学生自我发现问题、解决问题、拓宽思考范围。逐渐学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。（2）鼓励想象。没有想象没有创造，善于创造必善于想象。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”，孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。（3）鼓励学生大胆质疑。学源于思，思源于“疑”。质疑就是把心中的“疑惑”以问题的形式表达出来，然后进行积极的思考，提出自己的不同见解及解决问题的方法。在课堂上，我大力提倡“人人是天才”，鼓励质疑精神等等。由此在班上形成一股大搞创新培养，敢于发表不同看法的风气。学生的思维能力得到了提高和拓展。
        3．以发展的眼光看“后进生”，学生每天都在成长、发展
        后进生也是如此，如果老师总以旧眼光只看他们的缺点和落后，会打击他们的上进心和信心。所以，老师要学会对他们刮目相看。
        三 具体问题具体分析
        唯物辩证法告诉我们，矛盾具有特殊性，即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点。它有三种情况：一是不同的事物有不同的矛盾；二是同一事物在不同过程和不同阶段上有不同的矛盾；三是同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面各有其特殊性。在社会中，人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此，重视因材施教，教师要从学生实际出发，具体问题具体分析，有的放矢地进行素质教育。

       作为教师，我们应了解学生的素质状况，包括学生的学习、能力、品格、方法等方面，学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的笨巧，是教师选择有效教学手段的客观依据。知识是能力、品格提高的前提，方法是掌握知识的必要手段。为此，我们要明确学生对知识的兴趣点、接受度，了解学生的学习方法，有针对性地进行教学。例如，针对学生接受知识程度不同，就要在提问时、在布置作业时区别对待；针对学生品格的多样性，表现为情绪波动、意志薄弱等现象，我们在引导时就要做到既要有爱心又要讲策略；针对学生普遍存在学习方法缺陷，列举一些有效的学习方法， 授之以渔。另外，教学有法，但无定法。我们在学习借鉴先进经验时，不能照抄、照搬，应因人、因地、因课制宜，不能生搬硬套。例如，一节课是先学后教，还是先教后学，就要从实际出发，如果学生具备了自己阅读教材和思考的条件，就可以先学后教；如果学生不具备这些条件，就应该先教后学。
        四 内外因相结合
        在事物的发展中，内因和外因同时存在，缺一不可。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。因此，在教育教学中，老师要善于让学生把学习的内外因结合起来。
        学生学习有内部动机和外部动机。学生的内部动机是指学生对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在学习之内，外因则是外界的诱因，惩罚来使行动的方向指向目标。在教育中，老师对学生都有一种控制欲。教师喜欢口头或物质奖惩等控制学生，而不理会学生自己的动机。久而久之，学生就忘记了自己的原始动机，做什么都很在乎外部的评价。没了内部动机，就没了兴趣，学习就变得乏味。
        作为教师，要打破这种外部评价系统，帮助学生培育自己的内部评价体系，让学生明白学习是为自己而学，教师必须让学生的内部学习动机和外部学习动机同时得到开发，重点挖掘学生的内部动机，重视以外部动机来促进，推动学生的内部动机。内外统一紧密结合，才是教育成功之道。
        五 全面的观点
        唯物辩证法认为，任何事物都包含着矛盾。所以，要从矛盾的两个方面看问题，坚持全面性，克服片面性。
        在现在教育中，很多老师对学生的看法具有片面性。在他们眼中，只要考出好成绩，得高分就是好学生，不管他们在课后、校外怎样。而那些成绩不好、忘带作业、迟到的学生则被定义为差生，老师看不到这些孩子的热情、活泼、上进心、创造性思维。
        作为教师，要用全面的观点看待学生，不能认为成绩好就什么都好，也不能总盯住差生的缺点和不足，应该学会发现他们身上的闪光点。
        六 把握好教育中的度
        在哲学上讲的质和量的辩证关系要求我们说话、办事要注意把握度。孔子曰：“过犹不及”。可是，在教育中不注意把握尺度的情况时有发生。如果当学生犯了错误，老师会三番五次对同一件事作出同样的批评，使学生从内疚、不安到不耐烦，最后到反感、讨厌。学生被逼急了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。批评如此，奖赏和赞扬也要有“度”。老师如果一味的赞扬就可能得到与自己的设想相反的结果。因此，老师在教育中一定要掌握好“火候”、“分寸’。该放手就放手、该不说就不说，对学生的教育要点到为止。
        素质教育是一项长期而艰巨的工程，需要我们广大思想政治教育工作者不懈地努力。我们要倾注热情，深化认识，以实际行动推进素质教育，让“教育”这朵美丽的花，散发出沁人心脾的芳香。
参考文献
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［m］.北京：教育科学出版社，1984.5
［2］石国兴、白晋荣.每天学点教育心理学［m］.重庆：西南师范大学出版社，2009