【摘 要】传统的作文评价束缚了学生思维和想象力，缺乏科学性。改革作文评价模式已成当务之急。本文从给赏识性分数、拟赏识性评语、设赏识性奖项三个方面阐述了新型作文评价的科学性与合理性，与大家商榷。
　　【关键词】作文；评价；科学性
　　
　　习作评价是习作过程中及其重要的环节，在评价文章的实践中学得习作之法，激发习作之趣，历来受到大家的重视。然而，纵观现行的作文评价方式，似乎谁也不愿意看到这样一些颇具讽刺性的矛盾：一方面是教师一厢情愿、用心良苦地批改；一方面是学生对着密密麻麻的批注改等闲视之，不以为意。教师与学生的反差叫人痛心不已！笔者认为，传统作文评价方式的积弊主要有：
　　其一，教师把认真与苛求混同，使习作与名作错位。在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的“严格要求”就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。
　　其二，教师义正言辞的戕伐，使学生丧失了原始的表达意愿。经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改”；“内容空洞，补充”；“离题万里，重写”。看着学生们抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊！有的学生甚至患上“作文恐惧综合症”。所以，有人尖锐地指出“作文——作坟”，作文成了埋没灵性，戕害精神的坟墓。这就类似古人所说的，非人磨墨，墨磨人也，作文竟然成了一种心灵的折磨，生命的折磨。WWw.11665.CoM
　　归而结之，学生作文趣味的败坏，作文教学的失败，一定程度上可归咎于传统“挑刺”式的作文评价方式。笔者认为，应让评价成为激励学生作文进步、提高学生写作兴趣的乐音。
　　一、给赏识性分数。据我所知，大部分语文老师在评改学生作文时，要么将学生的作文评为不同的等级，要么打一个七、八十的分数，能上九十分的多为极少数特别优秀的作文。这样的打分方式只能激发起少数人，打击了大多数。我在教学中改变了这种做法。我觉得每个学生的文章，只要是认真写的，都会有可取之处，我会给80分以上的高分。稍好一点的，则在90分以上。每次作文训练我都会确定一个主要的训练点，只要学生在这一点上达到了要求，又注意了前期训练的各个点，我都会给予很高的分数，出色的作文我会给予满分。我常对学生讲，中高考满分作文的获得并不是遥不可及、高不可攀的，只要你坚持努力，在中考或高考中获得高分就像我们平时写作这样简单。有的学生作文我还会给以趣味性打分，如“96-8+5”，然后在下面加以说明，“打96分是因为这篇文章给人的整体感觉特别好， ”-8分“是因为我们这一次习作有”语言要有趣的要求“你还没做到，”+5分“是因为你的结尾有创新，读来让人回味无究。每个学生拿到本子首先看的是分数，较高的分数首先树立起的是学生写作的信心，每个学生都有种感觉，作文不难写，这也是我们为人师者首先要做的第一步，而充满趣味性的打分常常让学生更明白自己优点在哪里，失误又在何方，明确了今后要努力的方向。
　　二、拟赏识性评语。对于写得比较精彩的文章，教师要拟定有针对性的评语，让学生发现自己的才能，体验成功的喜悦。在评语中，我以表扬为主，尽量挖掘学生习作中的闪光点。如：感人的事例、优美的语言、精巧的构思、甚至准确用了一个成语，一个句子用了修辞手法都成为我表扬的原因。在批语中，我常常很深入地阐明我的看法，坦诚表明我所认为的精彩之处及原因，这样的批语常常是有感而发，它是温馨的情感互动，是深刻的思想启悟，是触摸、涤荡学生心灵的一湾活水。学生看到这样的批语总是感慨万端，将写有我批语的作文本视为至宝。对于学生作文中存在的不足，我也从不姑息迁就，因为时间一长学生也会在表扬中麻木，况且他们的文章中的确存在很多不足之处，所以提出缺点是非常必要的。只是我提出的方式是充满期待式的，如：“文章第二段的描写我总感觉不够生动，你再读读，感觉一下，我想如果运用语言描写效果可能会更好些，你试着改一改，期待着你的修改稿成为最出色的。”在我的期待中，学生的改文往往亮点迭出，异彩纷呈，很多出乎我的意料，在一次次这样的修改中，学生的写作水平提高了，习作兴趣也增加了。

　　三、设赏识性奖项。摒弃简单呆板的“优良中差”评定法，改以“星级评定法”，如果学生对自己得到的评价不满意，还可以根据教师的提示进行修改，教师再做评价。这样，每次作文的评改都变成了一次作文的颁奖典礼。其中可以设多个奖项，除了“优秀奖”外，还可设“进步奖、创意奖、佳句奖”等单项奖。评奖采取“滚雪球”的方式，每次都尽量增换新的学生名单，为的是让更多的学生享受到成功的喜悦。这种充满激情的评价方式，有效地提高了学生的写作热情。
　　德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”环环相扣，形式丰富的作文评价唤醒了学生的写作意识，激起了他们的写作兴趣，让写作平台成为了学生流连忘返的殿堂。