1.设计依据与构想
本节课以自主探究伴性遗传的特点来学习科学研究方法为设计理念，切实落实“教师为主导，学生为主体”的教学模式，提高学生的探究能力，训练学生的科学思维。
2.教材分析
2．1知识目标
（1）概述伴性遗传的特点
（2）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律
能力目标：（1）培养学生运用知识的能力；（2）培养学生观察、分析、探究、思考问题的能力。
情感态度和价值观：（1）用科学原理去分析实际问题；（2）用辨证唯物主义观点看问题；（3）体验合作学习。
2．2教学重点和难点
（1）教学重点：伴性遗传的特点
（2）教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传
2．3 课前准备：教师准备多媒体课件
3.教学过程
3．1情景创设
教师：展示人类抗维生素d佝偻病患儿图片，介绍患者症状，据调查这种病患者女性多于男性。
学生：男生高兴，女生惊讶。
教师：展示红绿色盲检查图让学生辨认、识图。
学生：辨认、识图，说出图上是什么。（学生均能辨认出来）
教师：为什么体检时要检查红绿色盲，这种病有什么危害？（简单介绍）。据调查这种病患者男性多于女性。
学生：女生高兴，男生惊讶。
设计思想：通过让学生观察图片和识图以及介绍相关调查结果，展示生活现象激发学生的兴趣和求知欲，引出伴性遗传的概念。wWW.11665.coM
教师：为什么这两种病的遗传总是和性别相关联，但表现又不相同？
3．2新课
教师：控制这两种病的基因位于性染色体上，遗传总是与性别相关联，这种现象叫伴性遗传。
教师：指导学生阅读教材了解红绿色盲症的发现过程，学生之间互相讨论，总结从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得启示。
设计思想：通过红绿色盲的发现过程，激发学生的兴趣，提高探究热情，同时通过讨论了解道尔顿不放弃身边小事，认真研究和分析的科学态度及献身科学，尊重科学的精神让学生从兴奋的激情状态回归到理性思考状态。
教师：多媒体展示色盲家系图，提出问题让学生思考。
（1） 家系图中患者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？（2）ⅰ1是色盲，他将色盲基因传给了ⅱ代的几号？（3）ⅰ1是否将色盲基因传给了ⅱ2？这说明色盲基因位于x染色体上还是y染色体上？（4）色盲基因是显性基因还是隐形基因？为什么？（5）为什么ⅱ3和ⅱ5没有表现出色盲症？（6）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他情况？女性会不会患病？
学生：根据问题分析系谱图然后在小组内展开讨论，交流，完成探究活动。
教师：展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格，让学生填写。
学生：填写表格。
教师：从表中分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？
学生：讨论后得出结论。
设计思想：通过问题串引导学生探究，使问 题简单化，降低了难度，增强了学生的自信心，问题层层递进，面向了全体学生，能充分发挥学生的主体地位，突破难点，通过讨论，培养学生合作学习的精神。
教师：根据表中的基因型和表现型，让学生分析人类红绿色盲的婚配方式有哪几种？分别写出遗传图解，引导学生分析色盲基因的传递规律，总结红绿色盲遗传的特点。
学生：亲自动手画出几种婚配方式的遗传图解，然后分析讨论，得出伴x隐形遗传病的遗传特点。
设计思想：通过学生亲自动手写遗传图解，培养学生的动手能力，分析遗传图解，培养学生分析问题的能力和逻辑思维能力以及归纳总结的能力。
教师：人类抗维生素d佝偻病是一种伴x显性遗传病，其遗传特点又是什么呢？
学生：写出遗传图解总结。
3.3师生总结
伴x隐形遗传病的遗传特点：交叉遗传，男性患者多于女性患者；母患子必患，女患父必患。
伴x显性遗传病的遗传特点：交叉遗传，女性患者多于男性患者；父患女必患，子患母必患。
3.4评价反馈
（1）下列关于性染色体的叙述，正确的是（ ）
a．性染色体上的基因都可以控制性别
b．性别受性染色体控制而与基因无关
c．女儿的性染色体必有一条来自父亲
d．性染色体只存在于生殖细胞
（2）血友病属于隐性伴性遗传病。某人患血友病，他的岳父表现正常，岳母患血友病，对他的子女表现型的预测应当是（ ）
a．儿子、女儿全部正常
b．儿子患病，女儿正常
c．儿子正常，女儿患病
d．儿子和女儿中都有可能出现患病
（3）某红绿色盲男孩的父母色觉均正常，他的舅父是色盲，该男孩的色盲基因的来源（ ）
a．祖父→父亲→男孩
b．祖母→父亲→男孩
c．外祖父→母亲→男孩
d．外祖母→母亲→男孩
答案：（1）c （2）d （3）d
3.5课堂小结
师生共同总结本节的知识点，让学生理清脉络。
3.6 教学反思
本节课以学生探究为主，辅以教师指导，课堂气氛活跃，能激发学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体性，尤其是学习差的学生也主动举手回答问题；学生在课堂上积极讨论问题，既培养了学生的能力，又体现了合作学习的精神。
