教育学家叶圣陶说：“教师当然需要,而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之”。指导，就是授以方法。从英语教学角度来讲，就是把学生作为认识的主体，发展的主体，处理信息的主体，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，培养他们的主动追求、积极进取、探索、参与的精神，从而来挖掘每一个学生的潜能。
　　一、以学生为中心，充分发挥教师的主导作用
　　教师需要根据教学目的，精心设计问题，提出带有启发性、兴趣性的问题, 让学生带着问题有目的地去阅读课文。例如: book three，lesson 11中，教师可先提出这个问题：“do you know what’s the bird that can’t fly in australia?” 学生会回答：“鸵鸟 ”。接着老师可告诉学生：“ostrich is the biggest bird in africa not in australia. the one in australia is called emu (鸸鹋) ”。从而引起学生的兴趣，再接着告诉学生：“there are many special animals and things in australia. read the text to find them out.” 这样，不仅可以变注入式为启发式教学，活跃课堂气氛，使教学过程成为真正的师生合作、互相促进的过程。更重要的是，学生接受多次的读书指导，从中能悟出读书方法，从每段中独立地找到大意和中心，就会逐渐地养成良好的自学习惯，掌握英语的学习过程及学习规律，使学生由“学会”升华为“会学”。Www.11665.Com
　　二、转换“角色”，变教师的“讲”为学生的“说”
　　我们知道，尽管教学论中明确指出，教学应当以学生为主体，教师为主导展开，但在实际教学中，为了赶进度，大都采用教师包办地讲，以教师的理解代替学生的理解，使学生独立思考的能力得不到有效的锻炼。为使“以学生为主体”落实到实处，教师就应根据学生的基础状况，有计划设计题型，由易到难，并充分利用现代化教学手段，使画面图形鲜艳生动，声像一体，动静结合，为学生提供全方位、立体式地接受信息的便利，使学生获得多重感官刺激，最大程度唤起学生的“内驱力”。以高一册下unit 20 为例，在讲授对话时，先提出问题 “what two ways of printing are they talking about?”然后利用多媒体，边看边
　　听。在学生理解了对话语境、内容之后，回答问题，同时利用屏幕展示正确答案，使学生能
　　准确抓住重点。接下来， 教师利用多媒体，把不同印刷方式的步骤以图像形式一步步展示
　　给学生，并伴随问题：“how did people record information before printing was invented?”
　　“how did people use rocks for printing?” “how did people use wood for printing?”
　　这样，学生就能够利用画面准确找出答案，并能形象地记住步骤。然后，老师在屏幕上给出
　　关键连词：first，later，after，then，finally，学生根据画面的提示两人一组，分头练
　　习描述对话内容，教师巡回指导，让每一个学生都能张嘴说。在学生熟练了对话内容后，再
　　提出类似的话题：“how to make jiaozi？”然后学生一起练习重要词汇的运用。
　　三、灵活多样的授课形式，发挥学生的积极主动性
　　每个人的内心都希望得到别人的尊重与承认。这种需要得到满足时，就会提高自信心。反之， 就会自卑，心灰意冷。在学习过程中，学生需要参与课堂，表现自己。如果教师能满足他们的要求，使学习成为他们自己心理上的需求，就会使他们变被动为主动。就会让他们成为学习的主体。
　　在英语教学中，教师要为学生的学习积极性创造条件，并随时给学生提供帮助。要抛开以往的“填鸭式”教学方式，采取灵活多样的授课方式，让学生在英语课上多讲一些，多问一些，多读一些。在学习过程中, 教师要鼓励和引导学生理解内容，探索新的语言现象，包括词汇和习惯用法，使每个学生能积极主动地投入到各种英语活动中。
　　例如，在学新课文时，教师可根据课文的重点及重要的语言点、句型设置些正误判断题，让学生抢答。这样既提高了他们的兴趣和课堂气氛，也能充分发挥学生争强好胜之心，积极主动去理解、分析、判断；既加深了学生对文章的理解，也增加了学生说的机会，并通过对错句的更正，抓住了重要词汇的运用。
　　四、转变“中心”，培养学生独立思考的能力

　　新的教学思想提倡把学习的主动权还给学生，让学生尽量多的自我探求、自我尝试，使学生养成爱动脑爱动手的习惯，从而提高学生的各种能力，培养学生的创造意识。通过多种练习，启发学生多角度、多方位、多层次地思考问题。这样，既加大了课堂的密度，也调动了学生的思维气氛，使学生掌握的知识系统化、网络化、格式化。培养学生独立思考的能力，以达到将来检查相应知识时能灵活自如地运用的目的。
　　总之，“两主”教学的原则应贯穿在所有的课型中，贯穿在所有的教学过程中。我们只有设计好教学，统筹安排好学生的学习过程，才能调动学生的主动性，才能提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，才能最大程度地开发他们的创造性。