论文关键词：英语课堂教学 农业知识 实践化教学
论文摘要：农业实践知识同英语教学相联系，实现英语课堂教学与具体实践紧密结合，对于充分利用中国广大农村中学的优势，提高英语的教学质量，具有重要意义。文章结合笔者的实际教学经历，探讨了农业实践知识在英语教学改革中的运用和取得的良好效果。
长期以来，农村中学的英语教师受困于教学条件的缺乏。录音机是他们唯一可以利用的教学辅助设施。演示性等相关的直观性教学开展的不多，教师的教法单一。久而久之学生学的厌烦了。能否利用并充分挖掘农村地区特有的环境资源，把学生所熟知的农事活动有机地与书本知识结合起来，增加课堂教学的实践性，这是广大农村教师可以探索的问题。
一、把“农业试验田”引进到教室里
在中国的广大农村中学，学生大都对农业生产耳闻目睹，有的同学在课余时间还亲自下地帮父母进行农业生产，接触到农业的基本知识。在英语教学中，应该充分利用这些优势，把农业生产概念带进英语学习活动中。例如，在上七年级英语时，七年级学生刚接触到英语，对英语有着新鲜感，兴趣浓，常常问这问那。“苹果用英语怎么说？”“马铃薯怎么说？诸如此类的问题很多。我一一给他们解答之后，乘兴启发：何不自己开一块“农业试验田”种上自己的庄稼，一学期、一学年，甚至三年下来，看自己的“收成”怎样，岂不更好？同学们兴趣大增，自觉组成小组，在教室的墙面上开辟几块“农业试验田”。WwW.11665.COM在学到tomatoes时，他们用彩笔画上西红柿，并在下面注上英语，这算是“种上”了第一棵庄稼。逐渐地，他们在“试验田”里种上了马铃薯（potatoes）、苹果（apples）、香蕉（bananas）、西瓜（watermelon）等等。在同学们“试验田”里有了自己“庄稼”之后，他们就可以在课余时间进行叫卖或赠送：do you like…? how much…? how many…? what’s your favourite…?等等句型得到了有效地练习。如此“种庄稼”的活动一直持续到九年级。同学们关于农业方面的单词以及与之有关的句型、对话等，都随着“试验田”的丰收而得到锻炼和提高。
这种教学方式还可以推广到其它行业，诸如“工业”、“医学”、“建筑”、“社交”等等，都可推广示范。由此及彼，借用“农业生产”经验，英语教学打破以往的常规，走向异彩纷呈的自由王国。
二、把农事活动的理论应用到课堂教学上
英语学习仅仅靠课堂上学一遍是不行的，还要不断地复习、巩固、提高，精益求精。如同农业生产一样，只是把“种子”种下去是不够的，还要精心地呵护，才能获得最后的收获。同学们经常开玩笑地说：“老师，你简直就是农业专家了”。在传授知识和训练能力的过程中，我有时会把农业生产理论运用到课堂教学中，为学生营造轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语，收到了“借春风，行秋雨”的成效。
例如，在教学讲到介词用法时，我首先出示卡片，把介词说成“种子”，把用介词填空说成是“选种播种”，具体形象，学生对此很感兴趣。以下是教学过程：
首先，教师出示卡片：
学生：in， on，老师，我会了，请继续！
老师：what’s on the table?
学生：there’s a book on the desk? there’s a bag in it.
老师: good! you’re very smart.(站在学生后面)ok, now, i’m behind xiao ming. follow me.(出示单词behind)
学生：behind. you’re behind xiao ming.(开始书写，然后说)go on!
老师：wonderful! you’re great.(然后站在讲桌边)i’m near the teacher’s desk.
学生：yes, near the teacher’s desk. you’re near the teacher’s desk.
near，n…ear (快速积极地写)
老师：go on?
学生：ok!
老师：（拿一个球放在桌子下面，继续做同样的练习，然后在要求学生用词语做填空练习，进一步熟悉词语，这就像在给庄稼施肥一样。）
老师：下面以小组为单位，采用你们自己喜欢的方式阅读文章并注意刚才学过的介词的用法（除草过程）
学生：……
老师：好，同学们来看一看，你们种到地里的种子有收获了吗？
学生1：老师，我记住了五个介词。
学生2：我会说几个句子了。
学生3：我能看懂一段短文了。
……
老师：同学们的收获都不小，有词、有句子、也有短文……真可谓种瓜得瓜，种豆得豆。
一节课给我们带来了快乐和精彩，孩子们在“乐中学，学中乐”。我按照学生熟悉的“种庄稼”的顺序一步步加深课堂进度，使学生的学习兴趣有持久性，增强了教学的趣味性，让学生有成就感。学生对每一个环节都十分感兴趣，积极性很高，取得了较满意的效果。
三、把农业生产实践落实在课外
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。英语教学的最终目的是让学生用英语去交流，为了这个目的，我们应该多开展学生感兴趣的课外英语实践活动。为此，我常把学生分组带到室外，让他们与大自然接触，参与农业生产活动。不仅能让学生获得劳动体验，形成良好的技术素养，而且可以通过人与物的作用。利用人与人之间的互动来从事操作性练习，让他们在真实的情景中学英语。在轻松有趣的生产劳动中，学生自主的完成了兴趣吸引——渴望学习——主动求知的获得知识过程。在收获时学生会互相赠送他们的“成果”，从而推动了整体的均衡发展。
华罗庚说过，唯一推动学习的力量就是兴趣与方便。如果我们能多给学生一些趣味，一些亲历和一些体验，哪怕是普普通通的一次实践，一次模拟实践的游戏，都会使学生心门洞开，视通万里。更何况我们有天地作课堂，有自然为课本，加上我们身体力行地引导，何愁孩子们心灵不舒展，眼界不敞亮！
学无定法，教亦无定法。英语教学“农业化”是我的尝试。作为英语教师，只要自己不断在教学实践中积极探索，总能找到一个既符合身边实际又能迎合学生口味的教学方法。
参考文献：
［1］陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社, 2002.
［2］jeremy harmer.田贵森导读：methodology——how to teach english.外语教学与研究出版社, 2000.
［3］戴尔•h•申克.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2003.
